篇一:学习汉字

汉字中文的特点是什么?

试论汉字系统的结构特点与汉字教学科学化
罗来栋
汉字、汉语已有几千年的历史,在汉字教学方面,积累了极其丰富的历史经验.新中国成立后,在继承传统经验的基础上,对汉字教学进行了不断地改革与探索；特别是改革开放以来,在小学语文教学改革中,识字教学方法的改革成绩最显着,汉字教学研究非常活跃,取得了巨大成绩.
进入新世纪,汉字教学面临着新形势：一方面,着眼于全面提高国民素质的新一轮课程改革正在顺利地深入推进,就小学语文而言,探索汉字教学更加科学化,更能体现汉字、汉语特点的教学方法,这是语文课改中一项重要任务.另一方面,香港已故着名的爱国人士、语言文字学家安子介先生生前曾预言：“21世纪将是汉字发挥威力的时代!”、“人类总有一天都要学习汉字!”[1]现在,我们欣喜地看到,在世界范围内正兴起一股强劲的“学习汉语热”,安先生的预言已经变成了活生生的现实.面对此情此景,进一步提高汉字教学的科学化水平,帮助外国友人快速学习汉字,掌握汉语,这是我们义不容辞的国际义务.
现在世界上比较通行的文字有两种：一是拼音文字；二是表意的汉字.这两类文字体系,各有长短,不能说哪种文字绝对好,哪种文字绝对不好.那种认为汉字是落后文字的观点是没有科学根据的偏见；说到汉字时很少说汉字的优点,也是片面的.汉字是依形、音、义三者的关联而形成的一套兼表音和表形的文字系统.汉字与拼音文字相比,具有不同的结构特点,体现了汉字的科学性和优越性.认识和掌握汉字系统的结构特点,对于改革汉字教学,提高汉字教学的科学化水平,具有重要意义.
一、从汉字使用频率看,高频度的字很集中,常用字量少,这是汉字系统的一个重要结构特点.
70年代末,我国有四位排字工人,根据他们的经验,统计出中文里有3,000个“常用字”,其频度高达99%；次常用字也有3,000个,它们每个字的频度加起来也只占1%.
安子介先生应用香港四份有份量的报纸,将连续45天中的中文报载,全部字数加以统计,总字数有1,411,088个字,所计得不同的单字只有4,667个.安先生再按频率排出一张字表,其中最先的3,650字的频率总数竟达总字数的99．8%；《3,650个常用字频度表》于1982年公开发表.
1988年4月由北京电子工业出版社出版的《汉字频度统计——速成识读优选表》,是由贝贵琴、张学涛汇编的.他俩所用资料来自由内地用简体字写的“科学技术”、“文学艺术”、“新闻报导”、“政治理论”四个方面,从21,657,039个字中统计出来的,使用不同的字也只有5991个.
安子介先生将两个汉字频度表进行了比较研究：《贝、张》表按频度数到3,650个字时,占统计资料总字数的99．85%；而《安》表按频度也数到3,650个字时,占统计资料总字数的99．82%.这证明两个表都很正确,虽然汇编用的资料、汇编地点和汇编时间都不同,却能不谋而合.
据有关研究统计：一部《红楼梦》总字数731,017个字,只用了4,462个不同单字；矛盾的《子夜》总字数242,687个字,只用了3,129个不同单字；曹禺的《雷雨》、《日出》、《北京人》三部剧本总字数172,005个字,只用了2,808个不同单字；老舍的《骆驼祥子》总字数107,360个字,只用了2,413个不同单字.这证明,常用字少是汉字的一个特点.[2]
上述关于汉字频率的研究,充分证明中文中常用字有高度的集中性,常用字量少,这有利于缓解汉字学习的难度.
安先生是位酷爱汉字、治学严谨的学者,他从快速学习汉字的目的出发,采用多方面的阅读资料,对3,650个字进行了频度顺序研究,经过反复检验,其结果是：认识了第一高频度500字,就能阅读一般文章的75%；再认识次高频度500字(即认识1000字),就能明白一般文章的90%；如能识到2000字,就能获得阅读书报的能力,可通晓现代书报的97．4%,甚至可以进行书面交流.[3]
上述关于汉字频率和频度顺序的研究成果,对于我们探索进一步提高汉字教学的科学化水平,很有启发、参考和指导意义.（1）频率高的常用字约3,000-4,000,这个常用字量可以作为规定学校（小学和初中）语文学科识字量的依据.义务教育《语文课程标准（实验稿）》规定识字总量为3,500个,其中小学3,000个,初中500个.我们认为这个识字量是比较科学合理的,也是可行的.科学技术是第一生产力,工人、农民渴望学习新科技；为适应这种需求,我们建议：可否在初中增识500个科技方面的常用字,这应该不会有困难的.（2）在字序安排上,应先学习高频度的单字,是学习汉字的捷径之一.安子介先生主张：“初学汉文者,包括我们的小学生和成年人及想学中文的外国人,可先学最常用的五百字”.这是很有见地的建议,应引起我们的重视.笔者曾于1991年在江西万载县鹅峰乡幸福村运用《安子介现代千字文》进行扫盲实验；先学最常用的500字,加快了扫盲进度,取得了实效.《人民日报海外版》和《农民日报》都先后作了报导和介绍.这里的关键是要编好低年级、尤其是一年级的教材.识字写字是低年级语文教学的重点,理应根据常用字高度集中这一汉字结构特点,关注汉字的频度顺序.我们认为汉字的频度顺序、构字方法和儿童学习汉字的认知规律,这三者要通盘考虑,并找到最佳的结合点,这是教材编写者的责任.
二、从汉字构造方法看,形声字多,这是汉字系统的又一个重要结构特点.
何以形声字多?在汉字的发展史研究中,传统的分期是以汉字字体变化而划分为四个发展阶段.西南师大刘又辛教授在承担国家社科规划项目的研究中提出了新观点.他认为,字体变化不是汉字发展的本质变化,不能说明汉字的历史发展规律,而应从汉字构造方法的变化来说明汉字的本质变化,并进而提出了汉字发展的三阶段理论,即：第一阶段是图画文字阶段；第二阶段是以表形文字为基础,以表音文字为主体的表音文字阶段；第三阶段是以形声字为主体,还保留了一些表形字和表音字的形音文字阶段,从秦汉到现代汉字都属于这个阶段.[4]可以说,汉字中形声字多是其构字方法变化发展的结果.
汉字独体字少,合体字多；在合体字中,形声字最多.据有关研究统计,汉字中的形声字约占80%以上,形声字的构字特点是：形旁标义,声旁标音,如：方——访、纺、芳、肪、舫、坊、房、妨、防、放、仿、钫等一组字,在字形结构上大都有基本字（声旁）,基本字加偏旁部首（义旁）,就构成新的合体字.这就是汉字中形声字的构字规律,这种构字特点使汉字易于学习、掌握,是汉字的优越性.
在各种识字教学方法中,集中识字较充分地利用了形声字的构字规律,克服方块字音形脱节、结构复杂的弱点,化难为易,把十几个形声字放在一节课学习.这样,儿童在掌握了汉语拼音、一定数量的独体字（含少量合体字）和偏旁部首之后,就可以在教师指导下,按规律成串地认知汉字.例如教学“根、跟、恨、狠、很”这一组生字,因为规律明显,教师易教,学生易学.儿童理解了这些字的左边是形符标义,右边是声符标音的规律,就能作出如下分析：“根”字,一根木头,所以是“木”字旁；“跟”字,当“跟着”讲,因为用脚跟着走,所以是“足”字旁；“恨”字,可恨的恨,所以是竖心旁…….这样识字,为儿童创造了极为有利的外部心理条件,便于产生学习迁移,简化儿童识字的心理过程,提高识字教学效率和促进儿童智力的发展.
根据汉字中形声字多及其构字规律这一结构特点,我们认为,无论是识字教材的编写还是识字教学方法的运用,都应充分体现、运用这一汉字构字规律,以提高汉字教学的科学化水平.（1）教材在识字内容的安排上,在保留识字形式多样化的同时,可适当增加按形声字构字规律集中识字的份量；更重要的是要把它作为一个指导思想来贯彻,如在“语文园地”和作业练习方面,均应安排这方面的内容.（2）为贯彻按照汉字构字规律教学汉字的原则,应重视打好识字写字基础,即：学好汉语拼音、构字能力强的独体字（含少量合体字）、偏旁部首及基本的笔画笔顺,以培养学生独立识字能力,提高汉字教学的科学化水平.（3）在运用形声字构字规律进行识字教学时,要注意做好正音工作.因为作为表音的声符,不如字母表音准确,如声符不能区分声调的差异,有的则因语音变易而丧失或减弱了表音功能.
三、汉字单音节字多,构词潜力大,这是汉字系统的又一个重要结构特点.汉字是表意文字,一音一义的字多,而字有了意义就成为词和词素了.
有人统计,“在现代汉语的书面中,政治、科技类的文献是,单音词约占49%,双音词约占47%,多音词仅占4%,而文艺、生活类的作品中,单音词多达61%,双音词约占37%,多音词只占2%,平均起来单音词仍占一半以上,而双音词、多音词又绝大部分是由单音词组合而成.”[5]所以,学汉字必须一个字、一个字地学,识字相当于识词,识字多,掌握的词就多,有利于促进语言的发展.
作为语言最小单位的词,汉语的词主要用二次构词法进行复合构词,即把原来具有独立意义的单音词结合构成双音词、多音词.这种构词法的构词能力达到了惊人的地步.如“节约”两字,各自都可造出很多词,用“节”字可造出下面17个词：关节、音节、气节、节目、节日、春节、中秋节、过节、小节、失节、变节、节衣、节制、节流、节育、节余、节本.用“约”字可造出下面18个词：大约、约计、约数、简约、约分、约法、条约、约言、约定、有约、特约、约期、约请、约束、约会、失约、公约、和约.词是生的,但是由熟字组成,可以收到“生词熟字”的奇妙学习效果,不仅大大压缩了字量,还缓解了学习的难度.这是汉字的一大优点.据有的研究部门统计,以复合构词为主的汉语,常用词条43,300多条,只用3730多个字构成.
随着社会的进步,对外交往的增多,需要创新许多新词汇和翻译外来词汇,诸如经济特区、特警、特快专递、红股、红盘、沙尘暴、社会保险、基因、爱滋病、芯片、航天、航天员、可口可乐、立交桥,等等.无论是创造新词汇,还是翻译外来语,汉字都能轻而易举地加以解决,新版《现代汉语词典》常用词条已增至65,000余条；甚至翻译新的科学名词能音、义兼顾,有青出于蓝的优势.
相比较而言,西方文字为对付新生事物,要创造新词汇,应接不暇.英文词汇目前已达几十万之多.相反,汉字的字数比起古代大有削减,如《康熙字典》共收47,035个字,三百多年来,大部分已被废掉,现在用字不过3000-6000左右,用来创造新词汇潜力巨大,足够我们阔步于21世纪.
四、从汉字与语法关系看,汉字系统结构的另一特点是不使用“变音”的办法也能构词、转化词性和实现语法功能,这十分有利于汉语的学习.我们知道,拼音文字是用变音的办法构词和转化词性的,即基本词汇一般都来自母语的词根,通过添加词干、词尾或词首的方法,连缀拼音,构成意义确定的各种品词.以复合构词为主的汉字系统,无须“变音”就能构词、转换词性,这就保证了汉字不用改变字形照样可以标示汉语的不同词性.
不仅如此,汉语只要通过变换词序与使用特定的附加助词（如的、地、得、着、了、过等等）以及变换声调等办法,就能简明精确地实现语法功能,达到表意清晰明确的目的.例如,“师爱生”改成“生爱师”,汉语根本不用改变语音,只要变换一下词序就能轻而易举地加以解决,这样也就无须改变书面词形了.可是在现代俄语里,就要通过变音的办法,当然也就要改变书面词形了.相比之下,这显然是汉语汉字的一大优点.着名英语语言学字叶斯伯森在《论英语单音节》一文中指出：“原来认为汉语是原始语言,落后语言,儿童语言.现在才知道这种看法是完全错误的.汉语仅用四百个音节作为基础,然后加以四声,最多不过一千六百左右.居然以这样少的单音节,颠来倒去,反复使用,就能完整无缺、毫无瑕疵地把意义表达得一清二楚.这是英语望尘莫及而又望洋兴叹的.也是英语语言学家所感到神秘莫测而又欣羡无量的.”[6]
就教学而言,识字教学法的原则,主要应根据文字系统的结构特点.拼音文字要通过“变音”来构词、转换词性和实现语法功能,所以教学就强调“三不离”（即字不离词、词不离句、句不离文）的教学原则,否则就无法使学生弄明白作为主语用的“教师”与作为宾语用的“教师”为什么读音不同,书写不同.而汉字系统主要采用复合构词法,不用“变音”就能实现语法功能,自然不宜照搬“三不离”的教学原则.根据汉字系统结构的这一特点,尽快认识二千多高频度常用字很有必要,在教学识字时不排斥“三不离”的识字教学原则,而是要灵活运用.
五、从汉字书写系统的结构看,书写有规律,形差度（形体差异度）高,这是汉字书写系统的重要特点.印欧语系字母仅30个左右,而汉字偏旁部首不下于500个.前者的字母是以单向线性排列组合成基本视读单位（词）的,而汉字却用上下、左右、内外三种基本位置排列组合成基本视读单位（字）.所以汉字的形差度大大高于拉丁—斯拉夫字母体系的文字.汉字形差度高这一结构特点,不仅字与字区分明显,个性突出,有助于学习记认,而且汉字极便于高速阅读.从视读方面来说,一般认为横排汉字在阅读上比拼音文字速度要快,是最优越的认知符号.“日本有关部门在建设高速公路时,曾做实验,结果表明：用汉字表记的语言是假名的1/10,是罗马字的1/20,换句话说,汉字的认知速度比日本的假名要快10倍,比罗马文字要快20倍.”[7]
汉字的形体书写系统不仅有它的独特之处,而且也是有规律的.汉字的基本笔画只有五种,由基本笔画组成的一些部件也是有限的.所以学写汉字,入门比较难,当掌握了汉字的基本笔画和常用部件以后,再遇到新字就不难学了.关于解决汉字难写的问题,安子介先生建议,根据汉字的构字方法,可把汉字分成构字能力强的812个基本单字,56个部首和75个变体部件,在写字时进行“组装”,就能写出3800个不同的单字.关键是要编写好教材,激发兴趣,打好基础,科学指导,严格训练,就能化难为易,把字写好.
各种文字都有各自的优缺点,都有各自不同的学习难点；要坚持两点论,反对片面性.我们论述汉字的结构特点,指出它的优点,并不是否定缺点,而是为了全面地认识汉字,扬长补短,化解难点,提高汉字教学的科学化水平.【学习汉字】

篇二:学习汉字

学习语言文字的过程中发生哪些趣事的作文

1,我与汉字的趣事
相信我们大家都一定学了好多汉字,并且每天都在用汉字跟外界交流,每天都离不开汉字.那你在学汉字的过程中,一定发生过有趣的事吧?今天,我就给大家讲讲我和同学们学汉字时发生的趣事吧.
记得那是三年级的时候,语文李老师在给我们讲生字.讲到“忠”这个字时,老师问我们：“同学们,你们谁能给这个“忠”字用猜字谜或是加一加的方法记住它呢?”过了一会儿,贾文玉同学举起了手,老师微笑着请她回答.贾文玉说：“我用猜字谜的方法记住了它.我是这样记的：中国人民一条心!”李老师听了先是一愣,然后微笑着鼓起了掌,“贾文玉同学说得真棒啊----中国人民一条心!”那一刻,我们全班都想响起了热烈的掌声,同时,我们也牢牢地记住了这个“忠”字.
这就是我为什么能把“忠”字记牢的缘故.自那以后,我就觉得我们祖国的汉字真的很棒!那每一个神奇的小方块儿组合在一起,表达出了我们的喜怒哀乐,给我们带来多么美妙的享受啊!我们的祖先真棒呀啊!我们的祖国多伟大啊!
这就是我对学习汉字的体会,你的感受怎么样?快告诉我吧!
2
汉字在生活中是必不可少的.说话要用到汉字,写字要用到汉字,写博文要用到汉字,汉字在生活中起着重要的作用.
汉字在生活中还会闹出笑话呢. 一个刚学会一点中文的外国人在电梯里遇到一个漂亮的中国女孩,他想打个招呼,就用中文说到：“你吗好?”那女孩瞥了他一眼,他知道自己说错话了,想了一下,又说：“吗你好?” 上面这个故事告诉我们汉字是很有趣的 ,汉字需要我们的探索.
3
汉字趣事 胡心钰
汉字大约产生于四千多年前,它经过了漫长的演变过程.汉字是世界上使用人口最多的文字,汉字也是一门独特的艺术.
可是一旦写错了汉字,不仅意思会相差十万八千里,还会闹很多笑话呢!
星期二,老师让我们找歇后语,第二天,我把我摘好的歇后语给同学看,结果前后左右的人不是笑得合不拢嘴,就是肚子笑到抽筋.我真是被他们笑得二丈和尚——摸不着头脑.我问同桌,同桌点了点我抄的歇后语,我一下明白同学们为什么笑了.原来我把一连三座庙——妙妙妙,结果把它抄成了一连三座庙——喵喵喵.原本的意思是夸奖别人做事做得好,却成了讽刺小猫.我连忙拿起笔把它改正好.
还有一次就是和我爸爸妈妈一起去野餐,回来后,我写了一篇关于野餐的文章,有一段是这样写的：我们下了车,拿着东西往野餐处走.我拿着饮料和水,一路上,这些东西很重,但我并没有喝一喝.我读给爸爸听,爸爸疑惑不解地看着我,我看了看我写的作文,猛地发现我把“歇一歇”,我红着脸走进了书房.
我明白了一点道理：汉字是容不得一点之差.我们要学好汉字,说好汉字,写好汉字,让汉字永远地流传下去.
4
当我的笔尖从稿纸上轻轻掠过时,当我看见墨蓝色的小花在纸上绽放时,心里就涌起澎湃的海水,或是泛起层层激动的涟漪,我爱这些美丽的汉字,它们就像拉着手跳舞的小精灵.
汉字,它,不是僵硬、无趣的“符号”不像英语的“ABCD”让人觉得枯燥.它们拥有的信息量远远超过了单一的26个英文字母,使人看上去就像在看艺术品.比如说,观赏一位大书法家的作品,你就会发现,汉字是多么富有灵性,我爱汉字,爱它的灵动.
汉字,它是形象的,当你书写它的时候,就会不禁被它散发出的魅力所吸引,不信你瞧,“绽放”一看就会令人想起正在盛开的花朵,而“枯萎”一看就使人想花朵凋谢的样子.“寒”好像散发一股冷气,“冻”令人一看就不禁想起因为天冷而冻结的物体.我为自己写下的汉字所陶醉,因为它将我领入了一个个奇妙的幻想的世界.它的生动形象令我沉迷,我爱汉字,爱它的形象.
汉字,它在书法家的笔下,是变化无穷的.你看,篆隶古色古香,正楷端庄,行书流畅,狂草奔放,多么奇妙呀!它们,或工整端庄,或潇洒流畅,或自由奔放.它们,似雄鹰展翅,似古典风格,似飞驰的俊马,似印刷体的工整.它们就像天上的云朵,一会儿一个样,我爱汉字,爱它的变化无穷.
5
奇妙的汉字
汉字的起源有种种传说,人们都说文字是仓颉创造的,这种种传说的是靠不住的,文字是劳动人民根据实际生活的需要,经过长期的社会实践才慢慢的丰富和发展起来的.
汉字象征着中国人的智慧,汉字是世界上充满智慧的文字,千百年来赢得全世界的尊重和爱戴.
自从创造了文字以后,字就在反反复复的改变：从甲骨文到金文,再到小纂继而变为隶书到现在的楷书,草书,行书.
中国的文字具有悠久的历史,生为炎黄子孙,我为汉字感到无比骄傲和自豪.爱汉字就是爱自己的祖国.
在现实生活中汉字是处处紧邻的,如果外国人想学中国话或写中国字的话其实并不难,只要他们怀着一颗真挚的心,认真的学便可以很快学会.
生活中也离不开汉字.汉字为我们打开知识之门,方便我们的生活,学习要用汉字,看包装袋也要用汉字,我们人与人之间交流更要用汉字语言.这些都说明我们生活中离不开语言汉字,我们要好好学习汉语,好好的利用汉字语言去学到更多的知识,为我们中华名族拥有汉字而骄傲吧
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篇三:学习汉字

查找一篇《学习遨游汉字王国.》的作文
开头是“经过一段时间对汉字的探索.”中间是“其次、、、、、、”

是学习《遨游汉字王国》这个单元的作文吗?
今天,我们学了《遨游汉字王国》这一课,使我深有感触.
看书,读报,写信,写作这些都离不开汉字,但你对它有多少的了解?一定不多吧,我通过阅读此书,也了解汉字极少知识,现在我给你介绍一些有关汉字的知识与你共享.
我国汉字大约产生于四千多年前,它经历了漫长的演变过程,其实还有很多不解之谜.汉字书法是一门独特的艺术,古往今来,我国涌现了许多着名的书法家,他们的创造也是汉字艺术当中的珍品.
学完《遨游汉字王国》,我感受的是：首先要学好和写好汉字,再进一步理解汉字的神奇,有些人把汉字写得乱七八糟的,这样的做法是错误的,而有些人就把汉字写的工工整整,让人一眼看上去就生有爱慕之心.
汉字的演变实在太多了,在我们的生活中,处处都有汉字,通过学习汉字,可熟中生巧.你可以通过字谜,谐音笑话,对联,歇后语,辞海等等的方式去学习汉字的深奥和奥妙.心动不如行动,快去和汉字做好朋友吧!

篇四:学习汉字

作文要求：在学习汉字的过程中,你遇到了什么困难,选一件事写一写.

我与汉字的故事 　
　　今天,老师让我们搜集有关汉字的字谜.“铃——铃——”上课铃响了,同学们陆续走回教室.不一会儿,老师满面春风地来了. 　
　　“这节课,我们来组织有关汉字的活动,谁准备了字谜?”老师和蔼地说. “我!”同学们异口同声地回答.
　 “请张侦威同学发言.” “同学们,有眼看不见,有心记不住.请问这是什么字?”张侦威同学问道. 　
　　同 学们沉思了一会儿.“我知道!”一个同学站了起来,“是死亡的亡!”“为什么?”同学们疑惑不解.“有眼看不见,不就是盲字吗?有心记不住,不就是忘字吗?‘盲’字和‘忘’字都有一个共同点——都有一个‘亡’字!”“太有趣了!”同学们感叹道. 　
　　汉字真是神奇、有趣!说起汉字,我想起了一个故事.从前,有个人砍柴时用力过猛,不小心甩掉斧子伤了旁人.伤者到衙门告状.那个人慌了,忙写了一份说明情况.内中写道：某日砍柴时用力过猛,用（甩）斧子伤人.“官府一看就定那人 的罪名了. 　
　　由此看来,每个汉字,多一笔,少一划,含义完全不同.若是在经济合同里,真是一字千金,写错了,那后果就不堪设想. 　
汉字的发展源远流长,每字每句都有一个动人的故事,我们每天都在汉字的海洋里遨游.趣妙横生的歇后语令我开怀大笑;妙语连珠的诗句使我心旷神怡；感人至深的篇章哺育我成长；铿锵有力的语句激励着我的斗志…… 　
　　只要我们多了解汉字,用心去体现,就能得到知识与财富!

篇五:学习汉字

学习汉字中发生的趣事作文450字,
我明天要交作业

马上告诉你,马上采纳哦
我们都知道,汉字是中国的瑰宝,是我们的一种骄傲.但是如果不学好汉字,我们便会步步被错误引入无法自拔的歧途.这一种不良的习惯,我也经常和它面碰面.
　　
　　记得有一次作文课,老师要求我们写一篇《20年后会故乡》.
　　
　　我马上开始构思,不等大脑工作停止,我就开始了一番“大作工程”.我一边挥舞这手上的笔,一边念念有词：“兵来将挡,作文来我淹!”（我擅自改词了,呵呵.）一番笔走龙蛇后,我满怀信心地把我一气呵成的“作品”交到了语文老师的手上.
　　
　　老师看着看着,突然怔住了,眉头皱得像一团烂纸团：“丫丫,你怎么写的?你这个“闻读填”是什么意思?拿回去好好改改.”我伸头一看,原来我把“文读镇”写成可“文读填”.
　　
　　当着众同学的面,我惭愧极了.接过老师递过来的作文本,慢慢回到了位置上,自言自语地说：“唉,这汉字还真得好好学啊,不然就会闹出笑话啦.”
　　
　　以前我也曾经把“再”写成“在”,把“的”写成“地”,“垂头丧气”的“丧”我老是多写了一撇,总之,写过的错字举不胜举.
　　
　　在学汉字上,大家显得有点懒散,比如把字写错,再比如把字写的歪歪扭扭,活像蚂蚁爬.尽管如此,汉字,依然是我们最珍贵的,不亚于圆明园的历史瑰宝,因为它们像一个个小精灵,用一种奇特的魔法铸就了大家的心.



这个不行看看这个,一定采纳啊


我与汉字的故事
汉字,我天天和它打交道.它也是我的好朋友,在我成长的过程中,我与它发生了许多有趣的故事.
小时候我对汉字情有独钟,在画画后,我总会提笔在画上签上名儿.那时候的我,很小,只会写“大”、“小”、“人”等几个简单的字.我就在画的角上歪七扭八地写上“小大人”.有时记不住,就写成“大人小”,要么写成“人小大”.现在翻着看看,我都会忍不住笑出声来.
幼儿园毕业时,我终于会写我的名字了.为了使我的画看上去更好看,我就把张鹤宁三个字平均分在画的四个角,我居然把鹤字左右分家写成两个字.当时,我并不觉得很可笑,还得意呢!
上了小学后,我在作文中很可笑地把“公鸡”写成“分鸡”,把“母鸡”写成“每鸡”.老师看见了就会在我的作文本上画上几个红圈圈.
虽然这些只是因马虎而出的错,但一直让我对汉字肃然起敬,让我觉得汉字是那么神奇,那么有趣,比那种拼音文字能表达出的东西更多更深.正是因为汉字的有趣,我也很爱写作文.我想从心底对汉字悄悄地说：“我很喜欢你!”
在识字认字的过程中,我也与汉字发生了一些有趣的小故事.记得有一次,在奥运会期间,当电视屏幕上出现“自豪”两个大字时,我天真地指着它们对爸爸骄傲地说：“白象!”我还没反应过来,爸爸突然哈哈地大笑起来.原来那是“自豪”两个字.
中国的汉字就是这样有趣,形近字、形声字、同音字……我之所以喜欢汉字,是因为它的变化,它的奇特,它的样子,它们就像一个个小精灵,那样有趣、那样活泼,随时都能表达一种欢乐的心情.
作为中国人,我感到很荣幸,很自豪.因为,我们中国有一绝——那就是汉字.在汉字的陪伴下,我快活地过着每一天.
这就是我与汉字的故事.【学习汉字】

篇六:学习汉字

汉字真有趣,我们看书读报,写信作文,都离不开汉字.相信你在学习汉字时,也与汉字发生过有趣的故事,请写下来.字数不少于400字.

例文两篇,供你参考
1 中国的汉字真有趣,因为看书读报、写信作文,都离不开汉字.但是,你对汉字的了解深吗?要是你学了遨游汉字王国,你对汉字的了解会更加深刻的.
在遨游汉字王国中,我学到了许多知识,也收获了不少,比如：字谜中有会意法、组合法、等；谐音歇后语让我懂得了,我们不因该写错别字；谐音笑话弄出了许多误会；仓颉造字这个神话让我非常敬佩他；第一个发现甲骨文的日是清朝光绪年间,一个叫王懿荣的学者；一点值晚金,让我知道了写错别字的不良后果；汪竹柏的赞汉字,更能表现出大对汉字的喜爱；王羲之的《兰亭序》让我看到了行书有多么的流畅,柳公权的《玄秘塔杯》有让我看到了楷书有多么端庄……
啊!汉字真是奇妙无比.有的汉字躯干弯曲,末梢放纵；有的汉字两边修长,躯干矮小；还有的汉字不方不圆,若行若飞.我真是想学习更多有趣的汉字!
2汉字,是中华艺术的一块瑰宝,是有生命的小精灵：你看,“光”一看就有亮亮的感觉；“哭”字好似一个人在伤心地哭；“落”字一落千丈；“升”字一飞冲天.这些字还可以写成不同风格的字呢!如篆书和隶书十分古老,有古色古香的味道；行书写得十分流畅；正楷写得端端正正的,爽人耳目；狂草非常奔放,大快人心.历史上,涌现了许多大书法家,如：王羲之、王献之、颜真卿、欧阳询、柳公权等等,我国的书法真是好呀!
这些由横竖撇捺组成的汉字,消耗了我们祖先的多少精力呀!传说仓颉创造了汉字,他在野外看到鸟的脚印,那么富有变化,于是,灵感被激发,创造了汉字,乡亲们都说：“远看汉字,如鸿鹄群游,迂回绵延；近看汉字,好似布阵派兵,井然有序.”对于祖先们集思广益创造出来的汉字,真是佩服得五体投地.可是,我们也要注意不要把祖先辛辛苦苦创造出来的字写错了!我在写时,发现了一个问题：“矮”右边是“箭矢”的“矢”,应当是箭,旁边是一个人,人拿着箭,应当是“射”字,可是“射”又可以理解为：身体只有一寸高,又应当是“矮”字.所以我思考：应不应该把“射”读成“矮”,而“矮”又读成“射”?是不是祖先们粗心弄错了?看来,有些字还是难以解释的.
总而言之,汉字还是有趣的.

篇七:学习汉字

学好汉语,要先写好汉字,请结合自己的学习情况,制定一个科学的练字计划.

学好汉语,可以不用先学汉字,每个人学汉语的目的是不一样的.但是学了一段时间后不懂汉字就会带来很大麻烦.学汉字,先写一个星期的笔画和偏旁部首.然后从易到难,就拿小学生练字字帖练习就可以,有笔顺,有偏旁,有部首,写着写着形成一种习惯,就会发现常见汉字并不太多.

篇八:学习汉字

英语也像汉字一样有拼音吗?
我们学习汉字的时候,因为汉字是拼音组成的,所以我们可以慢慢学.
英语也像汉字一样吗?也是拼音组成的吗?我一点基础都没有,请问应该怎么学英语.

汉字是由笔画组成的.拼音是读音.
英文的话也是有音标的.什么字母组合成什么读音..也是有一定规律的...但是这样的话你看到单词能读出来..可是还不能理解他的意思.一般来说死记硬背单词背...就好像小时候默写听写汉字一样.
没基础的话..看一些中英双语字母的电影或者美剧...有一定基础的话..脱离中文字母.在后面中英字母都不要

篇九:学习汉字

现在的小学生学习汉字可以不注重笔画顺序,只要把汉字写出来就可以了吗?
我记得读小学的时候,我们的语文老师强调字不能写错笔顺.但是我发现现在的小学生已经不要求写正确的笔顺,只要可以把字写出来就OK了.

我是一位小学老师,我工作十多年了,小学生语文汉字学习尤其是在一年级学习写字的时候必须得按正确的笔顺写,这一点毫无疑问,我还是第一次听说有不注重笔顺的说法,这绝对是错误的.掌握了正确的下笔顺序,才能见到字就能照着写出来,这也是练习书法的基础.你所说的老师不强调笔顺,那是你孩子的老师他自己没有注重这一点的教学,这是教学中的失误.

篇十:学习汉字

如何快速识记汉字

　汉字识记方法
　　小学阶段要求学生认识那么多汉字,这对小学生来说是很不容易的.因为,学生从小开始就要接触多种语言,所以,要想使学生牢牢记住所学过的汉字不是一件简单的事.那么,有没有记忆汉字的好办法呢?经过这几年的教学,我们的老师认为用联想法来记忆汉字,会使学生省时、省力.
　　所谓联想法识字,就是在学习新的汉字时,教师力求引导学生把握汉字规律,以联想为桥梁,让学生动脑、动手、动口,调动多种感官主动参与学习,达到快识、牢记、会用的目的.比如：
　　一、想形象
　　有的汉字本身就是象形字.如：日、水、山等.这类字很容易让人由字联想到它所表示的形象.还有一些汉字虽然不是象形字,但它的笔画组合在一起往往就是一幅图画,如：“果”字,它多像是个稻草人,上面的“日”是稻草人的头,下面的“木”是稻草人的身子、胳膊和腿.你看这“果”不正像一个站在稻田里伸着胳膊踢着腿的稻草人吗?这样一想,这个字就会深深地印在脑子里了.
　　二、想旧字
　　这里所说的旧字,指的是以前学过的字,也包括学过的部首.看到一个新字时,可以通过改换部首想出旧字,如：看到“渴”,可以想：把“渴”的三点水换成口字旁就是“喝”字.也可以通过加部首或构字部件想出旧字,如看到“士”可以想到：“士”的下面加上“心”就是“志”字.还可以由一个新字拆出几个旧字或旧部首,如：看到“动”可以拆出云、力两个字,由“蚪”可以想出 “虫”“斗”这两个字.学生在想的过程中,大脑会迅速调出大量旧字进行分析比较,这样,既巩固了旧字,又很轻松地记住了新字.
　　三、想动作
　　在所学的生字中,有一部分是动词.学到动词时可以想一想动作再做一做动作.如：学习“打”字,先想一想打的动作,然后再做一下,这样学生就会明白“打”是用手打,所以是提手旁.这样手脑并用加深了对字的印象.

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