篇一:线的认识教学设计

的完整的教案

教学目标
1．初步认识角,知道角的各部分名称．
2．初步学会用直尺画角．
3．培养学生动手操作能力,使学生体会到数学数学数学数学来源于实践的思想． 教学重点教学重点教学重点教学重点 初步认识角,知道角的各部分名称,学会用直尺画角． 教学难点教学难点教学难点教学难点 使学生初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关,与角的两条边的长短无关．
教学过程
一、复习导入 【在授课的过程中,适时的演示课件“角的初步认识”】
1．师问：同学们,还记得我们在一年级学习过哪些图形,还可以说说除此之外,你知道的图形? 2．等同学做出回答后,教师出示长方形、正方形、三角形和圆的图形.
3．教师质疑：长方形、正方形、三角形这三种图形与圆有什么不同?（长方形、正方形、三角形都有角,圆没有角）
4．指角．教师出示数学数学数学数学书,请学生指出这本书封面上的角．（学生一般会指四个顶点为角）
5．教师指出：这个同学指出的并不是一个角,究竟哪儿是角呢,该怎样来指出一个角才对呢?今天我们就来学习学习学习学习“角的初步认识”．板书课题：角的初步认识．
二、新授．
1．初步感知角． （1）教师演示指角的全过程： 师一边指角一边口述：从数学数学数学数学书封面的一个点出发,从这个点向直直的两边摸,这两边所夹的部分,就是角． （2）一边看电脑演示,一边随着电脑的演示在自己的数学数学数学数学书上摸角【演示课件“指角的方法”】 （3）指名一学生到前面来指一指哪儿是角． （4）全员操作．边说边摸,指出一个角． （5）同桌的同学共同操作,指出自己三角板上任意的一个角． （6）小结摸角后的体会．（我们摸到的点是尖尖的,我们摸到的两条线是直直的．）
2．折角． （1）教师取一张不规则的纸,经过两次对折,折出一个小于180度的角．问：老师折出的这个图形是角吗?为什么? （2）让学生拿出课前准备好的纸（形状不限）,也经过两次对折（任意的去折）,教师从中挑出几个有代表性的角贴在黑板上（尽可能的包含直角、锐角、钝角、平角）． （3）问：观察,黑板上贴出的这些图形,大家说都叫角,这些图形有什么共同的特征呢?（每个图形中都有尖的点和直的线） （4）教师讲解角各部分的名称【演示课件“角的各部分名称”】．教师从众多的角中,任选一个角,把角的两条边延长,指名一名学生板书标出角的顶点和两条边． （5）教师指黑板上任意一个角的部分,要求学生们说出各部分的名称． （6）讨论．说一说身边的角．
3．演示活动角． （1）问：再观察黑板上贴的这些角,有什么不同呢?（有大有小） （2）问：通过观察,谁能说说,哪个角大些,哪个角小些?再说说你是怎么比较出来的? （3）问：角确实是有大有小的,究竟该怎样比较角的大小呢? （4）教师让每个同学拿出自己的学具——活动角,把它张开制成一个角,并边指边说哪是角的顶点,哪是角的两条边．相邻的同学比一比,谁的角大,谁的角小． （5）师：以自己刚才做的角为标准,再做一个比它大的角．再以新角为标准,做一个比它小的角． （6）提问：通过你们自己操作活动角,你能体会到角的大小和谁有关系吗?（角的大小与角的两边叉开得大小有关）【演示课件“角的大小”】 （7）教学画角的方法． ① 【演示课件“画角的方法”】全体观察画角的过程,然后请同学总结画角的方法．
② 教师再次与学生一起回忆画角的方法：先画顶点,从这一个点起,用直尺画一条直直的线,再从这一个点起,向不同方向画一条直直的线．（板贴：先画顶点,再从顶点出发,画出角的两条边） ③ 让学生按照上面的步骤画一个角．教师巡视画角的过程是否正确． 三、归纳提高． 1．问：通过刚才的研究,说一说你有什么收获?（我们认识了一个新的图形——角；一个角有1个尖尖的顶点,还有两条直直的边；角的大小与两条边张开的大小有关；我们还学会了画角的方法．） 2．练习． 四．质疑交流． 1．问：除去老师向大家介绍的这些内容,谁来说说,你还知道些什么老师没有讲到的内容?或者还想知道些什么内容?（根据学生说和问的情况,酌情补充下面的内容） （1）角的种类（详见扩展资料）：锐角、直角、钝角、平角、优角、周角…… （2）趣味知识：放大镜能够放大字的大小,但是却不能放大角的度数．（详见扩展资料“放大镜不能放大角”） （3）角在生活中的用途：装修时,巧妙的利用角,可以拼摆出很多美丽多变的图案,有效的利用角,还可以节约装修的材料,降低装修的成本． ……
2．自由交流． 五、布置作业 （略）板书设计 教案点评: 本教案是关于“角的认识”这部分内容的一个教学设计. 教学新课前,通过演示动画达到提高学生兴趣、导入 新课的双重功效. 教学过程教学过程教学过程教学过程 中,大量使用动画,动态地模拟了指角、画角等数学活动,将数学知识生动、形象地呈现在学生的面前,使学生能够用一种欣赏动画的、轻松的心情进行学习.在交流中,教师引用了较多的课外知识,比如介绍锐角、钝角、平角等角的种类,介绍诸如放大镜不能放大角的趣味知识,使学生的眼界得到开阔,学习学习学习学习变得愉快. 由于本设计大量使用多媒体教育教育教育教育技术,教师可用来制作公开课或观摩课.
探究活动
剪角、数角游戏数角游戏数角游戏数角游戏 游戏目的 1．使学生进一步熟悉角的形状,并能数出角的个数． 2．培养学生的动手操作能力． 教师准备 投影仪、三个长方形． 学生准备 剪刀、长方形纸． 游戏过程 1．教师讲故事（投影仪出示背景）：春天来了,百花盛开,森林里兔妈妈带着她的三个孩子兴高采烈地玩着游戏．兔妈妈拿出三张长方形的纸,分给她的三个孩子,然后说：“今天妈妈来考考你们,如果把长方形的一个角剪掉,还有几个角?”（投影仪出示三个长方形）灰兔弟弟抿着嘴,想了一下,跳着说：“4—1＝3,还有3个角．”白兔姐姐拿起一张长方形纸,剪下一个角说：“应该是5个角．”黑兔哥哥也拿起一张长方形的纸,先折了折,然后剪起来．“妈妈,我认为还是有4个角．” 黑兔哥哥说．（配合故事,在投影仪上逐步打出3个,5个,4个）三个小兔立刻争了起来,都认为自己的答案是正确的． 2．教师布置任务：小朋友,请你拿出一张长方形的纸,先想一想,折一折,然后剪一剪,最后帮兔妈妈评一评,三个小兔中谁的答案是正确的．【以上叙述可参考音频“剪角、数角游戏的录音（一）”】 3．学生4人一组,先动手折一折,剪一剪,再讨论．（师请学生将三种剪法分别贴在黑板上） 4．教师继续讲故事：看了小朋友的结论,兔妈妈笑着对它的孩子说：“孩子们不必再争了,小朋友们告诉你们三个答案都是正确的．这道题的答案就是你们这三个答案．” 【以上叙述可参考音频“剪角、数角游戏的录音（二）”】
下图供教师参考
拼角游戏 教师准备 若干个固定角（用两根小棍或硬纸条拼成）． 学生准备 分成若干个4人小组． 游戏过程 1．分给每个小组2个角（大小不一）． 2．在顶点重合的条件下,将两个角拼起来． 3．观察拼成的图形是什么图形?（还是角） 4．找出拼出的这个角的顶点和边． 5．想一想,数一数：拼成的图形中一共有几个角?看谁的最多【线的认识教学设计】

篇二:线的认识教学设计

三年级数学上册能通过吗教学设计

课题 能通过吗
教学目标
1．初步认识长度单位,人民币的单位及温度的单位.
2．能对长度单位等作初步估计.
3．培养合作能力和动手操作能力.
教学重难点
对长度单位等作估计
一、创设情境,激趣导入　　　1、口答：
（1）量比较短的物体,通常用（）作单位.
（2）量一量,我们的数学书长大约是（）厘米,宽大约是（）厘米.
2、让学生量一量黑板的长度.
3、老师拿出一把米尺,学生量,学生发现认识到量黑板等长的物体的长度时,用长的尺子比较方便.直接说出：我们把这把尺子的长度叫做米尺.
4、让学生小组观察认识认识米尺.观察米尺上有什么?总结：米尺上也有刻度线、米尺上也有数字、每两个数字之间的间隔都是一样的、还是和学生尺子一样把零刻度线作为起点.
揭示：我们把这统一把尺子的长度叫做一米,长度是一米的尺子叫做米尺.
5、教学生认识温度计.
二、一米到底有多长呢?
教　学　过　程
说说两手间相距的长度大约是多少.
（2）说说1米大约有几枝铅笔长、有几本数学书的长.
（3）用米尺比身高,1米到自己身体的什么地方.
（4）用米尺量量课桌长的一边,看比1米长还是比1米短.说明：课桌长的一边接近1米.你还能说出大约长1米的物体吗?
学生讨论生活中大约是一米的长度的物体.
三、出示教册图示,提问卡车能不能通过呢?
1、说说3.25米和3.5米有多高呢?
2、指名字举例,让学生感受长度.
3、教师指导完成讨论.
3、拓展、活动
在量比较长的物体的长度时我们除了可以用米尺量,还可用软尺和卷尺等.用卷尺量物体的方法：在用卷尺量物体的长度时,一定要从物体的一头开始,拿住卷尺一端,对齐要量物体的另一端,卷尺要放平拉直,再看另一端在尺子的什么刻度上,这样才能量出准确的长度.
四、巩固练习.
五、全课总结,课外延伸
1、通过今天的学习,你知道了什么?
2、你能用今天学到的本领,利用课余时间量一量篮球场的长和宽吗?有兴趣的同学可以去实践一下

篇三:线的认识教学设计

认识周长教学设计附课件 课件要和教学设计相符

小学数学三年级上册教案——《周长的认识》教学设计与评析
【教学内容】
　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册41页的内容.
　　【教学目标】
　　1．使学生在操作中感受、体验、探索图形的周长,理解周长的意义.
　　2．在实际活动中培养学生的合作意识.
　　3．在学习活动中激发学生探索问题的兴趣,培养学生的探究意识.
　　【教学准备】
　　教师准备：树叶,长方形、正方形、三角形、菱形的卡片,圆形的钟面卡片,国旗的卡片,蝴蝶标本等.
　　学生准备：直尺、线、软尺,树叶,长方形、正方形、三角形、标准五角星、圆形的卡片等.
　　【教学过程】
　　一、巧用“周”字,引导探索“周长”的含义
　　（一）谈话引入
　　课始,教师采用机动灵活的方式引入“周”字,并板书：周.
　　师：大家知道这个“周”字是什么意思吗?
　　学生的回答有：一星期、一周；周围、一圈儿；人的姓氏；等等.
　　（二）揭示课题
　　师：我们这节课要研究的知识就与这个“周”字密切相关.
　　（教师把树叶、国旗卡片、钟面卡片、蝴蝶标本及三角形、正方形、菱形、标准五角星形的卡片贴于黑板）
　　揭题：我们要研究的就是这些图形的“周长”.
　　补充板书：长（完善课题“周长”）.
　　［巧妙的引入,唤醒了“周长”在学生大脑中的第一认知经验,激发了学生在此基础上的大胆猜测,推理和实践的主动探索的愿望,体现了学生在学习过程中的主体地位.］
　　（三）猜测,探索
　　师：猜猜看,这些图形的周长有可能会跟“周”字的哪种意思有关?
　　生推测：与“周围”“一圈儿”这种意思有关.
　　师：那么,照大家的这种理解,树叶的周长应该是指它的……?请学生在实物上指出.
　　（四）归纳认识
　　师：这些图形的大小、形状各不相同,但它们都有自己的周长.那么,“周长”究竟是指这些图形的什么?能不能用语言表达出来?试一试!
　　生1：比如三角形的周长就是它三条边的长度.
　　生2：周长是一个图形所有边的长加起来.
　　生3：像圆形,没有直直的边,它的周长就是它一周的长度.
　　……
　　看书对比课本上对周长的描述,在交流中理解“封闭图形一周的长度就是图形的周长”.
　　［让学生尝试着表达对周长的理解和认识,学生要经历独立把自己对图形周长的零碎的表象认识归纳并表达出来的过程,有利于培养学生的逻辑思维和表达能力.］
　　二、操作活动,自主体验“周长”的意义
　　（一）谈话引入
　　师：我们有办法知道上面这些图形的周长是多少吗?
　　生：可以量一量.
　　师：你有信心测出上面这些图形的周长吗?
　　［实践出真知,学生只有在操作中才能更进一步体会周长的意义,同时也为学生提供了一个新的探索空间和发展空间.］
　　（二）渗透要求
　　师：老师为每人都准备了如下一张“智慧小手测量单”,先看一看.
　　长方形的周长______________________
　　正方形的周长______________________
　　树叶的周长　______________________
　　圆形的周长　______________________
　　三角形的周长______________________
　　头围　　　　______________________
　　五角星的周长______________________
　　腰围　　　　______________________
　　胸围　　　　______________________
　　师引导：这里有好多活动是一个人很难完成的,你可以找个搭档,共同完成这些活动.充分利用你现有的学具和测量工具完成这些活动,并记录下数据.比一比,哪些搭档配合得默契,完成得更多!
　　［在学生必须寻找搭档才能完成的这些操作活动中,学生很自然地体会到合作的必要性,学生的合作意识在无形中得以培养.］
　　三、交流小结,展示学生的成果
　　师：你通过测量和探索这么多图形的周长,又获得了哪些好的方法?和大家交流交流.
　　生1：我发现有很多图形的周长,测量时不用测出它所有边的长度,只要测出一部分就行了.比如：五角星,它的十条边都一样长,只要测出一条边的长度,让十个一样的数加起来就可以了.
　　生2：长方形的周长,不必将四条边的长度都量出来,只要量出一条长边、一条短边就知道其他的边了,长方形的对边是相等的.
　　生3：我发现圆形的周长很难量,用直尺不行,我们用线绕它一圈儿,却发现稍微用点力,线就拉直了,很不容易测量.
　　生4：有办法,可以把它对折,这样可以只绕出它半圆的长度,然后乘2就行了.
　　生5：还可以再对折,这样要量的曲线就更短了,测量这段曲线的长度再乘4.
　　生6：测腰围时,我发现从外面量就把衣服的厚度也量进去了,不准确,应该贴着肚皮量.
　　生7：我知道了什么是图形的周长,还能测量出很多图形的周长.
　　……
　　四、总结激励,培养学生自主探究的信心
　　教师小结：这节课里,大家不仅知道了什么是图形的周长,更重要的是,在遇到困难时,大家充分发挥了自己的智慧,还从这些活动中探索出了很多重要的数学知识.真不简单!这与你们每两个搭档的团结是分不开的,祝贺你们!希望你们在以后的学习中能够把自己善于发现、善于探索的能力更充分地发挥出来!
　　［小结生动具体,不仅关注了本节课的知识重点,更关注了学生的情感体验,有效激励了学生学好数学的信心,体现了课程标准的新理念.］
　　【教学设计说明】
　　本节课围绕学生对“周长”的认识和理解,创造让学生充分猜想、探索的活动空间,使学生在已有知识经验的基础上大胆去设想、推测、表达、交流,逐步探索出“周长”的含义,进而,在大量的操作活动中体验、理解周长的实际含义,使学生对周长的认识在实践中得以升华,并对以后“周长的计算”的学习积累了丰富的感性经验.充分突出了学生在学习中的主体地位,有效培养了学生数学学习的兴趣.
　　【评析】
　　本节课教学“周长的认识”,教学设计新颖、独特,是概念教学的一次大胆尝试,体现了新的教学理念,给人以耳目一新的感觉,概括起来有如下特点.
　　1．引入新课“新”.妙用“周”字引入新课,使学生感受到数学课上也能用到“汉字知识”,激发了学生的兴趣,加强了学科间的整合；同时有效利用了学生的认知经验,为理解“周长”的含义打下基础.
　　2．活动设计“新”.教师在让学生自主体验“周长意义”的这个环节中设计了一个开放性的测量活动,其中有规则图形周长的测量,如长方形、正方形的周长等；有不规则图形周长的测量,如树叶的周长等；还有头围、腰围等的测量活动.整个活动中,教师完全放手,使每个测量活动对学生来说都是一个需要动脑的全新的探索活动,为学生创设了一个较大的探索空间.
　　3．学习方式“新”.本节课中,自主学习贯穿整个学习活动的始终：学生自主理解“周长”的意义,自主测量图形的周长,在测量活动中自主探索、自主合作,学在其中、乐在其中.学生自主学习的意识在学习活动中得到了有效培养.

篇四:线的认识教学设计

北师大版三年级数学上册能通过吗教学设计

课题 能通过吗
教学目标
1．初步认识长度单位,人民币的单位及温度的单位.
2．能对长度单位等作初步估计.
3．培养合作能力和动手操作能力.
教学重难点
对长度单位等作估计
一、创设情境,激趣导入　　　1、口答：
（1）量比较短的物体,通常用（）作单位.
（2）量一量,我们的数学书长大约是（）厘米,宽大约是（）厘米.
2、让学生量一量黑板的长度.
3、老师拿出一把米尺,学生量,学生发现认识到量黑板等长的物体的长度时,用长的尺子比较方便.直接说出：我们把这把尺子的长度叫做米尺.
4、让学生小组观察认识认识米尺.观察米尺上有什么?总结：米尺上也有刻度线、米尺上也有数字、每两个数字之间的间隔都是一样的、还是和学生尺子一样把零刻度线作为起点.
揭示：我们把这统一把尺子的长度叫做一米,长度是一米的尺子叫做米尺.
5、教学生认识温度计.
二、一米到底有多长呢?
教　学　过　程
说说两手间相距的长度大约是多少.
（2）说说1米大约有几枝铅笔长、有几本数学书的长.
（3）用米尺比身高,1米到自己身体的什么地方.
（4）用米尺量量课桌长的一边,看比1米长还是比1米短.说明：课桌长的一边接近1米.你还能说出大约长1米的物体吗?
学生讨论生活中大约是一米的长度的物体.
三、出示教册图示,提问卡车能不能通过呢?
1、说说3.25米和3.5米有多高呢?
2、指名字举例,让学生感受长度.
3、教师指导完成讨论.
3、拓展、活动
在量比较长的物体的长度时我们除了可以用米尺量,还可用软尺和卷尺等.用卷尺量物体的方法：在用卷尺量物体的长度时,一定要从物体的一头开始,拿住卷尺一端,对齐要量物体的另一端,卷尺要放平拉直,再看另一端在尺子的什么刻度上,这样才能量出准确的长度.
四、巩固练习.
五、全课总结,课外延伸
1、通过今天的学习,你知道了什么?
2、你能用今天学到的本领,利用课余时间量一量篮球场的长和宽吗?有兴趣的同学可以去实践一下.

篇五:线的认识教学设计

关于“线的认识” 两点间的无数连线中,（ ）最短

答：关于“线的认识” 两点间的无数连线中,【 线段 】最短 .
这是‘线段’的性质.

篇六:线的认识教学设计

直线射线线段教学设计依据的理论是什么

直线没有端点,两端可以无限延长；射线只有一个端点,只有一端可以无限延长；线段有两个端点,两端不能无限延长

篇七:线的认识教学设计

直线射线线段教学设计依据的理论是什么

直线没有端点,两端可以无限延长；射线只有一个端点,只有一端可以无限延长；线段有两个端点,两端不能无限延长

篇八:线的认识教学设计

数字6,7的认识教案怎么设计方案

学目标：
1．使学生能正确地数出数量是6和7的物体的个数,会读、会写数字6和7.
2．使学生知道7以内数的数序,会比较7以内数的大小.
3．使学生掌握6和7的组成.
4．结合插图对学生进行热爱劳动的教育.
教学重点：学生能正确数出数量是6和7的物体的个数,会读、会写数字.
教学难点：学生会正确书写数字6.
教具准备：主题图、点子图、数字卡片、计数器、直尺图、鱼图.
学具准备：数字卡片、小棒、三角形、课件、投影器.
一、创设学习情境
师：我们一起做一个拍手游戏 .（教师拍3下）你们刚才听到老师拍了几下?
生：老师拍了3下.（请三个小朋友回答,要求回答完整）
教师拍6下,生回答,出示课题6.教师拍7下,生回答,出示课题7.
今天我们就来认识一下6和7.（出示完整课题：6和7）
二、新授
（一）教学数数
师：（出示主题图）图上有些什么?
生：图上有人、桌子、椅子、黑板等.
师：请同学们数一数,图上有多少人?
生：……（学生报得数）
师：你是怎样数教室里的人数的?
生：先数教室里面打扫卫生的同学和老师,5添上1是6.再数从外面走进来的一位同学,一共7人.
师：还可以怎样数?
生：先数学生6人,再数一位老师,是7人.
师：数一数,有几张桌子和几把椅子?你们是怎样数出椅子的数量的?
生：先数已放好的6把椅子,再数又搬来的1把.6个再添1是7.
师：谁会从1数到7,从7数到1?（指名回答）
学生活动：同位互相数一数.
师（小结）：小朋友,我们要做一个讲卫生、爱集体、爱劳动的小朋友,你能做到吗?我们刚才按顺序数数的.在数数中我们发现：数5以后再数1个就是6个,接着6再数1个就是7,7比6多1,6比5多1.
（二）教学认数
师：同学们再数一数第42页下面的人物图和点子图,看分别有多少个.
生：……（学生报得数）
教学活动：贴出数字卡片6和7.
学生活动：齐读并从数字卡片中找6和7.
师：仔细观察一下数字6和7的形状分别像什么?（指名回答）
学生活动：同桌互相说一说.（6的字形像哨子,7的字形像镰刀）
师：请你分别数出6根和7根小棒.
学生活动：学生自己分别数一数,摆在桌子上.
师：用你手中6根和7根小棒分别摆一摆,摆出自己喜欢的图形.
学生活动：学生摆一摆,并到投影器前面演示摆的图形.
（三）教学数序
教师活动：（用计数器）先拨1个珠子.
学生活动：齐数1、2、3、4、5.
师：5个珠子再添1颗是几?
生：5添1是6（齐读）.
师：6个珠子再添1颗是几?
生：6添上1是7（齐读）.
师：（用直尺图）只写出0、1、2、3、4、5、（）、（）,你知道填什么?6和7应该写在什么地方?
生：填6和7,6写在5的后面,7写在6的后面.
师：谁能从1正数到7,从7例数到1?
学生活动：指名数,拍手数.
师：5的后面是谁?6的后面是谁?7的前面是谁?
学生活动：6、7、6抢答.
（四）比较大小的教学
学生活动：从学具袋里先数5个图片,再数6个图片,最后数7个图片.
师：你会比较它们的大小吗?比比看,谁比谁小?
生：5比6小,6比7小.
教师活动：板书：5○6　　6○7.
师：它们用什么符号表示?
学生活动：填符号：5○6 6○7.
教师活动：板书：5＜6 6＜7.
师：谁比谁大呢?谁会说呢?
生：6比5大,7比6大.
教师活动：板书：6○5 7○6.【线的认识教学设计】

篇九:线的认识教学设计

生活中什么是正方体《长方体和正方体的认识》教学设计与反思

《长方体和正方体的认识》教学设计和教学反思
课题：长方体的认识
教学内容：长方体的认识（课文第27页-第29页例题1和例题2以及课文第31页练习五的第1题）
教学目标：
1、初步认识立体图形，认识长方体的特征。
2、通过观察、想象，动手操作等活动进一步发展空间观念。
3、继续培养学生数学学习的兴趣，进一步形成勇于探索，善于合作交流的学习品质。
教学重点：掌握长方体的特征。
教学方法：自主探索与小组合作的学习方法。
教学准备：长方体的实物模型，一些长方体物品等。
教学过程：
一、认识立体图形和长方体
1、师：我们已经认识的红领巾、国旗、手帕各是什么形状吗？
小结：长方形、正方形、三角形等都是平面图形。
出示一些物品，注意观察它们的形状，它们的形状和平面图形一样吗？
2、指出：你这些物体的形状画出来都是立体图形。其中像粉笔盒、书的形状是长方体。你还能说一些长方体形状的物体吗？
3、出示课文第27页的图，让学生观察。
小结：我们周围许多物体的形状都是长方体或者是正方体（正方体也叫立方体）。
二、探究长方体特征，出示教学例题。
1、认识面棱、点。
（1）拿出事先准备好的马铃薯，用刀切一片，问：你看到了什么？（一个平平的面）
（2）挨着这个面再切一片，问：你又看到了什么？（两上面，一条边）
师：我们把两条面相交的这条边叫作棱。
（3）紧靠着这两上面再切下一片，形成三个面，问：现在你又发现了什么？（有三个面，三条棱）
师：三条棱相交的点我们叫它顶点。
2、讨论长方体的面。
师：请大家拿出自己的长方体，给大家介绍一下。大家看一看，摸一摸自己的长方体，你从中发现了什么？
问：长方体是什么围成的？
说明：长方体是由六个面围成的，这是长方体区别于其他立体图形最明显的特征。我们可以根据这个特征很快从立体图形中分辨出长方体。
3、认识长方体的棱和顶点。
问：在长方体中，有几条棱？有几个顶点？用手摸一摸长方体的棱和顶点。
4、研究面、棱、顶点的特征。

篇十:线的认识教学设计

> 生活中有哪些线可以看成线段_《直线射线线段和角》教学设计

对,直线上两点间的一段就是线段,这两个点是线段的端点.\x0d观察一下,线段有几个端点?找一找,

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