我对学习的看法 作文
上学嘛，语、数、英老师每天都是要布置作业的，在我们班上，很多同学都因为作业而产生了烦恼，甚至开始不重视学习，不写作业，可是我觉得并不是这样的。
现在我6年级了，学习的科目也不算很多，但是语文、数学、英语，这三门主科，对我的压力还是蛮大的，每天放学回家后，做作业都要做到8、9点，作业太多了，我们都觉得非常烦恼，开始觉得老师不理解我们，故意不让我们放松，不让我们玩，有些问题，真的是绞尽脑汁都想不出来。
《长歌行》中说到“少壮不努力，老大徒伤悲。”意思就是说：年轻力壮的时候不发奋图强，到了一头白发的时候，悲伤也没用了。也就是在告诉我们：一个人如果不趁着大好时光而努力奋斗，让青春白白地浪费，等到年老时后悔也来不及了。
人为什么要学习？我的回答是：不为什么，因为不学习就会没文化、没知识、没成就，将来就一事无成、一无所获。
学习有什么用处？我的回答是：它可以培养我们的美德。学习首先教会我们做人，做一个有素质的人。 其次学习可以教会我们认知问题、运用问题。 然后学习还可以教会我们怎样爱惜自己、保护自己，让自己做一个身体健康的人。 最后学习还教会了我们劳动，教会我们如何创造我们美丽的家园。
加油吧！好好学习吧！！！
学习就是要思考 为这个观点阐述理由
学习就是把认知一些东西,学习一些技能.但那都是别人传递给你的,那是别人的经验.如何在今后的生活、工作中使用这些知识,那你得理解这些知识,你不可能复制别人的生活、工作场景,但类似的场景会在不经意间出现在你面前,只有你对所学习的知识完全理解了,你才能知道在什么情况下使用这些知识.这种理解就需要思考.
我为什么要学习 作文
我为什么要学习?
我为什么要学习?
无数次问自己这个问题,却没有满意的答案．
如果说学习是为了以后找工作,我这样对自己说——
如果,在这个世界上我再无别的牵挂,或者我有足够的钱可以给我的爸爸妈妈,也许,我回选择流浪,毫无牵挂地走开,或者,我选择隐居,离开喧嚣的人世,不在疲惫地和人交往.
这种假设不成立,所以我还是要学习.当学习成为一种乐趣,我想,我会很乐意地把自己交给书本,可是,我早已经过了把学习当作乐趣的年纪,早已不习惯了学习.有时候真的很痛恨自己的堕落和空虚,却再无勇气拿起学习的勇气.
我已经成了学习的奴隶,被考试追赶地狼狈不堪.因为责任,我不想放纵自己,不想让父母看到他们曾经成绩优秀的女儿现在不堪的成绩.我想努力,想奋斗,可是,我的行为远离了我的心,而我的心,也已经是收不回来了.
其实读书可以作为消遣,可以作为装饰,也可以增长才干.孤独寂寞时,阅读可以消遣.高谈阔论时,知识可供装饰.处世行事时,知识意味着才干.
懂得事务因果得人是幸运的.有实际经验的人虽能够处理个别性的事务,但要综观整体,运筹全局,只有学识才能办到.读书的目地是为了认识事物原理.为挑剔辩驳去读书是无聊的.但是不能过于迷信于书本.求知的目的不是为了吹嘘炫耀,而应该是为了寻找真理,启迪智慧.其实学习是对外界认知的过程,不学习就什么都不知道,为了父母的期望,为了自己的将来,为了过的更好一些,所以我们应该这样做.
人类思维由感性思维和理性思维之分,“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,这是人类感性思维的美好表现,《孙子兵法.谋攻篇》说:“上兵伐谋,其次伐交,其次伐兵,其下攻城.”这是人类理性思维的极高境界.
感性思维是“爱”、“恨”、“愉快”、“悲伤”等感情部分,理性思维则是“演绎”、“归纳”、“推理”、“论证”等理性思考部分.理性思维在择业、在消费、在投资、在交往等多方面对于成人来讲都具有重大的价值.缺少理性的人往往不能独立的作出科学的判断和选择,在重大问题的处理上往往是一个失败的人.
缺少求实的精神,缺少科学的素养,缺少理性的思维的人严格的说是一个不完整的人,是一个发展不完善,是一个不健全的人.在此意义上讲,学习物理对人的发展起着至关重要的作用
思修学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存,四个学会对大学生成才的意义?思修考试.速求答案.
这类题目一般是分四点答题,如果说认为书上没有正确答案就根据大学生现在的生活和学习情况来回答、
思修指的是思想修养,品德积累,有良好的修养.
作文 学习与人生
作文 《学习与人生》要求：议论文或者是记叙文,字数700字,要原创
漫漫人生路,时常感叹时光流逝,悄然地从指尖溜走,而茫然不知所措.你在想这就是人生么,我们要在匆匆中度过一辈子吗?那么在匆匆的日子里,我们要怎样去做呢?我们怎样才能让人生无悔?我们需要什么呢?没错,那就是学习,学习,再学习.学习是从古至今亘古不变的话题,没有对学习的认知就没有引领人生起航的导向.没有学习动力那剩下的只有无知迷惘,所以人生需要学习,需要从学习中得到人生的闪光灯.想想我们中国从原始社会到现在这个科技发达的时代,经历了从无到有,从贫穷落后到国富民强,这是什么力量让祖国历经了上下五千年都屹立不倒呢?对就是人们不断地学习,有了学习获得的知识才能去创造,去开发.国家的发展离不开人民,而人们的认知却离不开学习.这是一个真理.学习就好比人生的阶梯,是一个循序渐进的过程,我们从未止步攀登.历来有好多名人志士他们都懂得去学习,去掌握知识,致使他们获得惊人的成就.美国汽车着名制造商亨利 福特曾说过：当一个人停止学习时,他就老了!不管是30岁还是80岁. ... ...
提高学生的学习积极性 作文【对学习的认知】
提高学生的学习积极性
鹤山市沙坪镇第二小学杜泳熹六3班课堂教学是提高教学质量的主阵地，是实现教学目标的主渠道。要实现课堂教学的这一功能，创设生动活泼的课堂氛围，使学生思维处于积极主动的最佳状态，是至关重要的。但实际教学中，往往不尽如此。
随着教学内容的不断深入或知识的迁移，学生的注意力很难集中于课堂教学，甚至会出现与课堂相违背的行为，有些学生甚至产生厌学的情况,怎样才能提高学生的学习积极性呢?我认为：
一、学生需要积极性高的老师为他们上课。
教学过程是刺激和反应的过程，教师和学生的关系是刺激和反应的关系。从理论和本能上讲，没有一个孩子不想学习，不想学好。不管是什么人对自己的未来生活都有美好的憧憬和向往。教师有积极性学生才会有积极性。学生需要什么样的教师？大致可以概括为如下三个方面：一是活泼、开朗、乐观、向上的教师；二是严谨、执着、勇于追求学问的教师；三是责任心强，关爱每一名学生发展的教师。实行九年义务教学，初中学生各种因素有个别学生厌学，课堂睡觉，为了提高学生的学习积极性，需要老师想办法因材施教，让学生感受到老师对他们的爱。我在课堂上先尝试带个卷子让他尽力的做，再让他对答案自己修改，教育学生尽自己的能力能学多少就多少，做了几份题，学生觉得自己能学，也感受到老师对他们不离不弃的爱，他们逐渐地课堂不睡觉，做笔记、做些力所能及的练习。积极性高、关爱学生的老师才会有很大的凝聚力，能实现充分调动学生课堂积极性的目标。
二、教学气氛应严肃、活泼。
轻松愉快的课堂氛围，能使学生的心理状态处于最佳状态，让学生全心身的投入到学习中去。
首先，教师要有亲切的面容，和蔼的态度。这是创造活跃的课堂气氛的基础。教师对学生亲切一点，学生就容易对教师产生信任和尊敬，就容易接受教师所讲的知识；此外，教师的教学活动要逻辑严密，思路清晰，语言表达生动形象、富有感染力和鼓动性。同时教师还应善于以眼传神，以手势说话，富有表情和启发性。教师的主导作用发挥得好，整个课堂教学活动就是有序的，学生就会对学习感兴趣，参与课堂的积极性就高。
其次，精心设计课堂教学，要辅之以课堂教学以恰当的“佐料”，这也是激发学生学习积极性的一个重要条件。物理教学要围绕“从生活走向物理，从物理走向生活，”的教学理念，设计课堂内容。如：讲授密度的计算时，让学生估算人的体积、调查超市的调和油的体积计算它的质量、生活中冰浮在水面理解冰和水的密度关系来解决水结成冰时的质量、体积和密度这三者的变化关系等。能使学生积极地参与学习中去，也有助于化解学习难点，使学生更能牢固地掌握知识。
再次，要灵活地运用多种教学方法，这是提高学生学习积极性，最终实现教学目标的重要保证。如：讲授蒸发和沸腾用对比法；要学生掌握蒸发的现象时用实验法；让学生用列举法说出大气压应用的实例；还有故事引趣、学生设计小实验等方法，让学生活泼的在课堂上动口、动手、动脑，达到更好地调动学生课堂积极性的目的。
三、设计课堂练习，提高学生课堂积极性。
新课标教学要求培养学生自主学习，设计课堂练习有助于实现这一目标，提高学生课堂的积极性，让他们有学有所得的收获，及时反馈知识的掌握情况，帮助学生纠正错误的思路或表达，提高学生的语言表达能力，通过练习使物理与生活更加密切，学生学到“活”的知识而感到有趣，并通过思考培养学生的创新能力。课堂练习的设计围绕的主要内容有：本课知识的基础练习；综合运用器材设计小实验，如若干充满空气的气球，一桶水，一块海绵，一块硬纸板，一个圆柱形玻璃杯。选用上面的器材，设计小实验，写出实验器材，实验内容，操作方法，实验现象，教师先举例说明，再让学生设计三个小实验，在学生的自我展示中，表扬爱动脑筋的同学；综合运用物理知识的解题能力，如打火机、自行车的使用和构造上运用了哪些物理知识等。通过练习，使学生领略到物理的有趣和有用，充满学习的积极性。对知识掌握较差的学生进行个别辅导，使他们不掉队或失去学习兴趣。实践证明自主的练习，学生会形成学习的动力，有好的学习习惯。
要根据中学生学习心理和认知规律，精心设计好每堂课，为学生提供学习材料，并帮助学生驾驭这些材料。努力唤醒学生的自主意识，积极引导学生主动参与，把更多的时间留给学生说、读和写，增强学生投入课堂活动的主动性；关爱、与学生建立和谐的师生关系，是调动学生课堂积极性的关键。
奥苏贝尔的认知同化论的主要内容以及对小学教育改革的启示
论述题目,要详细的答案.
加涅按照学习结果的不同把学习分成了哪些类型?
1言语信息的学习2智慧技能的学习3认知策略的学习4态度的学习5运动技能的学习
简述桑代克学习理论的主要内容极其对教育的指导意义.
学习的联结说：桑代克提出学习不是建立观念之间的联结,而是建立刺激——反应联结,即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结,其中不需要观念后思维的参与.桑代克采用实证主义的取向,使教育心理学研究走向科学化的道路,是科学教育心理学的开创者,是第一个系统论述教育心理学的心理家.
什么是操作性条件反射?它与经典性条件反射有什么不同?操作性条件反射是如何建立起来的?
操作性条件反射：如果一个操作出现以后,有强化刺激尾随,则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作,如果出现后不再有强化刺激尾随,则该操作的概率就减弱,甚至消失.
假设某学生经常不能按时完成作业,请根据所学理论说明应该如何培养他按时完成作业的习惯.
首先,消退是减少不良行为,消除坏习惯的有效方法.惩罚的运用必须慎重,惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来,方能取得预期效果.总之,根据操作性条件说,在教育过程中,教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为,用不予强化的方法消除消极行为,而应身地对待惩罚,因为惩罚只能让学生明白什么不能做,但并不能让学生知道什么能做什么应该做.以次培养他按时完成作用的习惯.
简述布鲁纳的认知结构学习理论的主要内容极其对当前基础教育改革的启示.
布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构.启示：1教师必须全面深入地分析教材,明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系,只有这样,才有可能引导学生加深对教材结构的理解.2应根据中小学生经验水平,年龄特征和材料性质,进取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程.3要注意提供有助于学生矫正和提高的反馈消息,并教育学生进行自我反馈,以提高学生的自觉性和能动性.
简述奥苏贝尔的认知同化论的主要观点及其当前基础教育课程改革的意义.
学生能否习得新知识,主要取决于他们认知结构中已有的有关观念,有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的,这种相互作用的结果导致了新旧文化的意义的同化.
试析建构主义学习理论的主要内容极其对基础教育课程改革的启示
建构主义强调,意义不是独立于我们而存在的,个体的知识是由人建构起来的,对事物的理解不仅取决于事物本身,事物的感觉刺激本身并没有意义,意义是由人建构起来的,它同时取决于我们原来的知识经验背景.由于经验的不同,不同的人对同一种事物会有不同的理解.
举例说明奥苏贝尔提出的同化的三种模式
1下位学习2上位学习3组合学习
什么是先行组织者?举例说明什么时间需要提供先行者以及如何提供?先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来.组织者一般呈现在要学习的材料之前,也可以在学习材料之后呈现,它既可以是在抽象、概括性上高于学习材料的材料,也可以是具体概念,在抽象、概括水平上低于学习材料.
简述加涅的学习的信息加工论观点
信息加工论,即用计算机的信息处理过程来类比人脑的认知过程,用信息的接收、存储和提取来解释学习的具体过程.加涅汲取了各种学习理论的成分,一方面认为的基本单元是刺激——反应联结,另一方面又着力探讨刺激与反应之间的中介因素——心智活动.
陈述性知识和程序性知识有何联系和区别?对教学的启示?
陈述性知识说明事物、情况是怎样的,是对事实、定义、规则、原则等的描述；程序性知识则是关于怎样完成某项活动的知识,比如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等.陈述性知识容易被人意识到,可以明确说出来,而程序性知识体现在实际活动中,而且到底有没有程序性知识也只有通过个体的活动才能判断.在实际的学习和解决问题的活动中,陈述性知识和程序性知识是相互联系的.在实际活动中,陈述性知识常常可以为执行某个实际操作陈述提供必要的信息资料；在学习中,陈述性知识常常是学习程序性知识的基础.反过来,程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化.
陈述性知识、陈述性知识分别是以什么形式表征、存储的?对教学的启示?
陈述性知识的表征形式：命题网络学习者并不是按照信息原有的形式把它们“复制”到头脑中,而是要按照自己可以理解的方式对意义进行重新组织.学习者对知识的理解越深,所形成的联系就越多,命题网络就越复杂.陈述性知识的表征形式：产生式系统
试用同化和顺应来结实知识建构的基本机制.
认知规律有哪些
1．学习的特点.小学高年级学生已初步形成了一定的学习态度,并且随着主体意识的觉醒,逐步对教师产生选择性及怀疑的态度.通过几年集体生活的训练,已经比较习惯于有组织的自觉的班集体生活,开始把自己看成是集体的一员,...
关于学习认真这一优点的五百字作文【对学习的认知】
学会享受学习 学习,对每个人来说都是很重要的.从小到大,父母总是会在我们的耳边叮嘱着:要好好学习,将来做一个有用的人,不然到时候会十分后悔的;不好好学习将来怎么成为祖国的栋梁之材?要好好学习,不要成为社会上的败类……千言万语,总是着重于"学习"两字,但有的学生努力了,却没有达到理想的目标,是缺少了学习方法吗?这又是由什么原因造成的呢?有什么方法便于解决呢?我针对这个方面问题分析了几个要素,具体内容如下: 一. 学会享受学习的苦与乐 在学习的过程中对于每个人来说都是苦与乐并存的.学习是一种对知识的填充,一种对事物认知层次的加深,而这个过程会是枯燥乏味的,会有许多的困难与挫折的.成功了,便会有一种自身潜能提升发现的自豪与喜悦;失败了,也还是会有一点点的沮丧、失望.也 就是着小小的沮丧、失望成为了很多人心中的一个梗,但只要将这些看做的一种成长的历程,一种生活的经验,自然的就会豁然开朗了!也正是这一种历程,这一种经验,若你能细细品味,就能体会到学习的乐趣.正如孔子说的一句话：“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”,意思也就是希望我们带着一种好学、乐观的态度和一种“求知欲”去学习. 二．学会合理安排学习时间以及掌握科学的学习方式 随着学习层次的提高、加深,学习内容也会增多,难度也会增大,教学方法也在不断的发生变换.这时就需要我们合理地安排时间,掌握好高效率、高质量的学习方法,要对时间有一个合理的规划.比如说一名七年级的学生需要在周末完成作业,那么首先,就要安排好、规划好合适的学习时间.早晨,读一些要记要背的公式、单词、文言文；上午,写一些作文,做一做各科的基础题；下午,抄一些各科的知识要点.这就说明了我们采取适当的时间,安排一些相对的学习内容,就能达成事半功倍的效果. 三．学会珍惜每次学习的机会 当我们在规划学习方法的时侯,你可曾想到,世界的另一个角落或许有一颗迫切想得到学习滋润的心正偷偷地遐想着踏入学堂的那一刻.没错,这世上还有许多贫困山区的孩子们都想去读书,都想向同龄的伙伴们一样,在教室里和同学们一起朗读课文；一起解答数学题；一起分析和探究科学的真理!因为经济上的问题和山区的偏远、僻静,使他们连这点小小的奢望也实现不了.我们是否应该反思一下呢?我们是否能用心去好好地学习呢?不要放过任何一个学习的机会,我们可以利用课余时间多看看课外书;我们可以去向老师请教不懂的问题;我们可以向伙伴们交流交流学习经验……将知识运用到生活中或许能解决许多生活中的难题呢! 结论 好的学习方法能影响一个人的成长!让我们享受学习,用心去体会学习中的乐趣,合理安排学习时间,掌握好科学的学习方法,抓住每一个学习的机会! 我们要珍惜现在的学习环境,不断地接受新知识,不断地提高自身素质,不断地勇攀学习的险峰,尝试超越自我!
心理学形成性考核作业1参考答案
一、简答题（每题5分,共40分）
1．简述教育心理学的主要研究方法.
答：（1）量的研究方法：实验法、问卷调查法、测验法；
（2）质的研究方法：观察法、深入访谈法、个案研究法、
教育经验总结法、文件分析法.
2．遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么?
答：强调遗传在心理发展中的作用,认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了,发展只是在这些内在因素的自然展开,环境与教育只是一个引发的作用.
3.皮亚杰将儿童的认知发展划分为哪几个阶段?
皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：
（1）感知运动阶段（出生—2岁）.这一阶段儿童的智力只限于感知运动.
（2）前运算阶段（2—7岁）.这一阶段儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界.
（3）具体运算阶段（7—12岁）.这一阶段儿童的思维已经有了两个标记：符号性和逻辑性.
（4）形式运算阶段（12岁以后）.这一阶段儿童的思维开始具有抽象性.
4．学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异?
答：（1）学优生与学差生差异：动机差异,主体性差异,人格适应性差异；
（2）创造型学生相对非创造型学生的人格特征是：低乐群性、高独立性和高自律性.
5.简要分析学习的内涵.
（1）学习是凭经验产生的行为或思维的变化；
（2）学习既有行为的变化,也有思维的变化；
（3）学习过程可以是有意的、也可以是无意的；
（4）学习是指那些比较持久、恒定的行为与思维的变化；
（5）学习的结果既有积极的,也有消极的.
6.班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些?
答：班杜拉将学习过程分为四个过程：①注意过程②保持过程③复制过程④动机过程
7．简述加涅关于学习过程的基本观点.
答：加涅根据信息加要理论提出了,学习过程的基本模式,认为学习过程就是一个信息加工的过程,即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的人知加工的过程,认为学习包括外部条件和内部条件,学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动.与此相应,把学习过程分为8个阶段①动机阶段②了解阶段③获得阶段④保持阶段⑤回忆阶段⑥概括阶段⑦操作阶段⑧反馈阶段.
8．简述奥苏伯尔关于新旧观念同化的三种方式.
答：奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程.原有观念与新观念之间有3种关系.因此原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化,即类属学习、总括学习和并列结合学习.
二、案例分析题（10分）
李老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释.他认为,人的行为大部分是操作性的,任何习得行为,都与及时强化有关.可以通过强化来塑造儿童的行为.斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础.只要了解强化效应,操纵好强化技术,及时有效地施加强化,就能控制行为反应,并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为.李老师在教学中正是运用了强化控制理论,作业潦草是儿童不良行为,对于一次作业工整就加盖一个小红花,连续3次小红花,就加盖一个“一级棒”的大印章,连续2次“一级棒”就奖励小卡通画并上光荣榜,这是一种积极强化的方式,所谓积极强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用,这种作用是经常的.李老师的这种连续的强化刺激,矫正原有的作业潦草的习惯,不断地向好的方向发展上,而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上,把精力集中在简化学生在利用资源时必须经历的实际步骤上.
三、论述题（每题10分,共50分）
1． 试论影响儿童心理发展的因素.
答：影响儿童心理发展的因素有：
（1）生物因素.通常这个因素是指遗传.遗传是一种生物现象.通过遗传传递着祖先的许多生物特征.遗传的生物特征在儿童发展的早期阶段起主要作用,因为他们直接联系遗传系统,为个体的成长提供了必要的生物前提,具体作用反映在神经系统的成达过程中.
（2）人体与社会的相互协调因素.这个因素紧密联系着儿童的一般社会生活及他的与其他人的关系.在社会化过程中,个体获得交往的机会.由于环境与教育的不同而有差别.但是贯穿儿童成长的全过程,是所有儿童共享的财富.
（3）教育因素.在儿童认知发展的长河中,教育是一把生命之创.而儿童展示它的威力.“一刃寒光”是学校之外其他社会生活的不正规教育.“另一刃寒光”是指发生在幼儿园和学校的有目的、有计划、有规律和有系统的教育.这个教育是以最大限度挖掘和培养儿童的智力潜能为目的的.因此常表现出令人满意的结果.
2．联系教学实际,试论述如何根据学生的认知方式差异进行教学.
答：认知方式,是指人们在认知中所偏爱的信息加工方式.认知方式有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型.
（1）场依存型的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据,行为常以社会标准为定向,社会敏感性强,爱好社会活动,适合于强调“社会敏感性”的教学方法,如善于听老师讲解,喜欢与别人讨论；场独立型的学生,对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据,不易受影响和干扰,倾向独立判断.行为常是非社会定向的,社会敏感性差,不善于社交,喜欢独处,不适合“社会敏感性”的教学方法,更喜欢自己独立思考,独立学习.
（2）冲动型的学生在解决认知任务时,急于给出问题的答案,不习惯进行全面思考,认知问题速度快,错误率高.这类学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势；沉思型的学生在解决认知任务时,总是谨慎全面检查各种假设,确认无问题后给出问题的答案.认知问题速度慢,错误率低.这类学生在解决高层次性问题中占优势.
（3）具体型儿童在进行信息加工时,善于比较深入地分析某一具体观点或情境,但必须提供尽可能多的信息,否则容易造成对问题的偏见.这类儿童在结构化教学方法（演绎法,讲解法）之下,成绩会更好；抽象型儿童在对事物进行认知时,能够看到问题的众多方面,可以避免刻板印象,能够进行抽象程度较高的思考.这类儿童在非结构化教学方法（归纳法,发现法）之下表现会更好.
3．述桑代克关于学习规律的理论对教育实践的启示.
答：桑代克认为学习有三条主律和五条副律.学习的三条主律是：①准备律.是指联结的加强或削弱决于学习者的心理准备和心理调节状态.②练习律.是指刺激与反应之间的联结会由于生复或练习而加强；反之,不重复不练习,联结力量会减弱.③效果律.是指别刺激与反应之间的联结可因导致满意的结果而加强,也可因导致烦恼的结果而减弱.学习的五条副律是：①多重反应原则.②倾向和态度原则.③选择性原则.④同化或类化的原则.⑤联想交替原则.
4．论述布鲁纳的认知结构学习理论以其对现代教学的影响.
答：布鲁纳的认知发现论认为,学习的实质在于主动形成认知结构.强调认知活动中的认知结构的作用.认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础.布鲁纳把认知结构称为“表征”,有动作性表征、映象性表征和符合性表征三种.随着个体发展到一定阶段,个体认知结构中的3种表征同时存在、相互补充、共同完成认知活动.人主要通过这3种表征将知识融入认知结构中,这3种不同的认知方式体现了不同的学习方式.布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程,是在内在动机的推动下,学习者主动对新知识加以选择、转化、存储和应用的过程.认为学习的过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程.布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连窜的新知识,每一知识的学习都要经过获得、转化和评价3个过程.同时他认为,任何学科的基本结构越能归结为定义、原理或法则,就越有利于学生理解和应用.他主张要改革和重编基本课程的教材,要把那些基本的知识结构放在中心地位.
5．论述建构主义学习理论对学习的实质的认识与认知主义的不同之处.
答：建构主义学习理论认为,学习的实质就是主动建构对信息的解释,并从中做出推论.学习是学习者建构自己知识的过程,这就意味着学习者不是被动地接受刺激,他要对外部信息进行主动的选择与加工,主动地去建构信息的意义,而外部信息的意义并不是由信息本身决定的,外部信息本身没有意义,意义是学习者通过新旧经验间反复、双向的作用过程而建构成的.每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码,形成自己的理解,原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变,所以信息也不是简单的积累,还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组.
知主义学习理论认为,学习就是面对当前的问题情境,在内心经过积极组织,从而形成和发展认知结构的过程,强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的,强调认知过程的重要性.
