篇一:秋思教学设计

十五夜望月一诗中写了哪些景物?有何作用?

题中的“十五夜”,结合三、四两句来看,应指中秋之夜.诗题,《全唐诗》作《十五夜望月寄杜郎中》.杜郎中,名不详.在唐代咏中秋的篇什中,这是较为着名的一首.
“中庭地白树栖鸦”.月光照射在庭院中,地上好象铺了一层霜雪.萧森的树荫里,鸦鹊的聒噪声逐渐消停下来,它们终于适应了皎月的刺眼惊扰,先后进入了睡乡.诗人写中庭月色,只用“地白”二字,却给人以积水空明、澄静素洁之感,使人不由会联想起李白的名句“床前明月光,疑是地上霜”,沉浸在清美的意境之中.“树栖鸦”,主要应该十五夜望月是听出来的,而不是看到的.因为即使在明月之夜,人们也不大可能看到鸦鹊的栖宿；而鸦鹊在月光树荫中从开始的惊惶喧闹（周邦彦《蝶恋花》词有句“月皎惊乌栖不定”,也就是写这种意境）到最后的安定入睡,却完全可能凭听觉感受出来.“树栖鸦”这三个字,朴实、简洁、凝炼,既写了鸦鹊栖树的情状,又烘托了月夜的寂静.
“冷露无声湿桂花”.由于夜深,秋露打湿庭中桂花.如果进一步揣摩,更会联想到这桂花可能是指月中的桂树.这是暗写诗人望月,正是全篇点题之笔.诗人在万籁俱寂的深夜,仰望明月,凝想入神,丝丝寒意,轻轻袭来,不觉浮想联翩,那广寒宫中,清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧?这样,“冷露无声湿桂花”的意境,就显得更悠远,更耐人寻思.你看他选取“无声”二字,那么细致地表现出冷露的轻盈无迹,又渲染了桂花的浸润之久.而且岂只是桂花,那树下的白兔呢,那挥斧的吴刚呢,那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢?诗句带给我们的是多么丰富的美的联想.
明月当空,难道只有诗人独自在那里凝神注望吗?普天之下,有谁不在低回赏月,神驰意远呢?于是,水到渠成,吟出了“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家”.前两句写景,不带一个“月”字；第三句才明点望月,而且推己及人,扩大了望月者的范围.但是,同是望月,那感秋之意,怀人之情,却是人各不同的.诗人怅然于家人离散,因而由月宫的凄清,引出了入骨的相思.他的“秋思”必然是最浓挚的.然而,在表现的时候,诗人却并不采用正面抒情的方式,直接倾诉自己的思念之切；而是用了一种委婉的疑问语气：不知那茫茫的秋思会落在谁的一边（“谁家”,就是“谁”,“家”是语尾助词,无实义）.明明是自己在怀人,偏偏说“秋思落谁家”,这就将诗人对月怀远的情思,表现得蕴藉深沉.似乎秋思唯诗人独有,别人尽管也在望月,却并无秋思可言.这真是无理之极,然而愈显出诗人情痴,手法确实高妙.在炼字上,一个“落”字,新颖妥贴,不同凡响,它给人以动的形象的感觉,仿佛那秋思随着银月的清辉,一齐洒落人间似的.《全唐诗》录此诗,“落”字作“在”,就显得平淡寡味,相形见绌了.
这首诗意境很美,诗人运用形象的语言,丰美的想象,渲染了中秋望月的特定的环境气氛,把读者带进一个月明人远、思深情长的意境,加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾,将别离思聚的情意,表现得非常委婉动人. 来源：中国哲士网 中小学语文教学 十五夜望月教案,教学设计 参考资料,课文 作品原文赏析

篇二:秋思教学设计

五年级上册语文教案——口语交际· 习作二

2大题1小题：浓浓的乡情；习作写的都是对故乡的思念之情.
2.（1）梦呓乡语 归心似箭
望穿秋水 梦呓乡语 卧不觉醒 莼鲈之思 见贤思齐 四面楚歌 叶落归根 缘木求鱼
背井离乡 夙兴夜寐 .
（2） 九月九日忆山东兄弟.静夜思.泊船瓜洲.秋思.长相思
（3）宁静的……

篇三:秋思教学设计

落日的幻觉主要内容
如题,简短!

《落日的幻觉》教案集贤里中学 刘洋教学目标知识与技能：1、理解积累“绮丽、殷红、气息奄奄”等词语.2、阅读课文,把握课文主要内容,提炼信息语句.3、掌握有关说明文的学习方法过程与方法：1、了解掌握说明文学习方法2、课文准确、生动、形象的语言特点情感态度与价值观：让学生能正确对待文学欣赏与科学理论,让学生明白自然界的奥秘是无穷无尽的,培养学生善于观察、探究身边自然现象的能力.重点难点：1、把握课文主要内容,提炼信息语句2、掌握说明文学习方法3、品味课文准确、生动、形象的语言特点4、课堂延伸,训练学生运用语言的能力一、导入让学生观察“筷子变折”的现象,提问“为什么会有这种现象?”筷子变折是一种光学现象形成的,其实在我们的生活当中,这种有趣的现象也很多.老师很喜欢唐代诗人王维《使至塞上》中的两句话“大漠孤烟直,长河落日圆”,这两句诗语言质朴,意境博大深远,但落日真的是圆的么?（出示幻灯片）——落日怎么会是扁的?就让我们一起走进这梦幻的夕阳,走进《落日的幻觉》.二、自读课文,解决生字词（出示幻灯片）绮（qǐ）丽:颜色美丽,多用来形容风景.殷（yān）红:带黑的红色.日薄(bó)西山,气息奄奄(yǎn):出自晋李 密《陈情表》,意思是太阳快要落山了,比喻衰老的人即将死亡或腐朽的事物即将没落.薄：迫近,靠近.气息奄奄：形容呼吸微弱,快要断气的样子,也比喻腐朽的事物即将没落.夕阳无限好,只是近黄昏：出自唐李商隐《登乐游原》,意思是虽然夕阳无限美好,可惜的是已接近黄昏时刻.三、细读课文,初步感知课文内容1、提问：学习一篇说明文,应注意什么?——说明对象,说明顺序,说明结构,说明方法,说明文语言(板书)提问：那么这篇课文属于事理说明文还是事物说明文?它的说明对象是什么?2、这篇文章怎么安排结构?——开头引用诗句（问：引用的作用?）——描述落日景象——过渡段——阐释原因明确：结构清晰,为我们将来写作说明文提供了很好的范例.3、文章的重点放在对落日产生幻觉的原因的阐释上,我们就来阅读这个自然段.（出示幻灯片）日落时的幻觉 产生幻觉的原因 颜色深黄、殷红 光线散射和光波长短原理神秘的暗弧,暗弧外面有亮弧 光线散射大气层密度不同西方天空出现迷人的紫光眼睛的叠合效应 接近地平线时太阳变扁了 光线的折射原理太阳好像变大了 未说明原因（其实没变大） 以表格的形式提问文章内容,锻炼口语表达：作者说明了落日产生（ ）的幻觉,是由于（　　　）形成的四、说明文的语言一般比较平实,但可以适当采用描写成分.例如第二段,可以使文章生动形象.（出示幻灯片）日落前——太阳变大,颜色深黄殷红日落时——接近地平线时,缩身变扁日落后——周围伴有灿烂的晚霞,背后空中出现蓝灰色暗弧,暗弧外镶有明显的亮弧,在暗弧和亮弧上升的同时,西方会出现紫光五、写作意图（出示幻灯片）原来这么美丽的夕阳和斑斓的蝴蝶的翅膀也都是我们眼睛的一厢情愿的幻觉而已.生活中这种现象会很多.当你面对这些现象时,是不是应该多问自己几个为什么?是不是应该运用我们所学的知识去探寻其中的科学道理呢?希望大家养成质疑的习惯,多思考,多探究,找出事物本身的真理.六、拓展训练1、课堂练笔——描写一段日出时的美景（出示幻灯片）教师读范文,学生写后进行点评2、诗词积累——描写日出的优美诗句1、夕阳西下,断肠人在天涯.—元 马致远《天净沙 秋思》 2、浮云游子意,落日故人情.—唐 李白《送友人》 3、日暮乡关何处是?烟波江上使人愁. —唐 崔颢 《黄鹤楼》 4、夕阳无限好,只是近黄昏.—唐 李商隐《登乐游原》5、荷笠带斜阳,青山独归远.—唐 刘长卿《送灵澈上人》6、朱雀桥边野草花,乌衣巷口夕阳斜. —唐 刘禹锡 《乌衣巷》7、青山依旧在,几度夕阳红 . —明朝 杨慎《临江仙》
8、万壑有声含晚籁,数峰无语立斜阳.—宋 王禹偁《村行》
9、一道残阳铺水中,半江瑟瑟（sè）半江红. —唐 白居易 《暮江吟》10、人言落日是天涯,望极天涯不见家.—宋 李觏《乡思》七、作业作业：文中提到落日看到起来好像并没有变大,但是作者并没有给出原因.你能否根据自己的课外知识,解释其中原因呢? 板书设计： 现象：深黄,殷红 暗弧,亮弧 紫光 变扁 变大 （幻觉）日落本质：光线散射 光线散射 人眼的叠合效应 光线折射 未说明 （原因） 波光长短 大气层密度不同

篇四:秋思教学设计

别了,亲爱的老师 作文500字 要有事例,要有人物对话,心理描写,行为描写!急,

老师,您用人类最崇高的感情－爱,播种春天,播种理想,播种力量……
用语言播种,用粉笔耕耘,用汗水浇灌,用心血滋润,这就是我们敬爱的老师崇高的劳动.您工作在今朝,却建设着祖国的明天；您教学在课堂,成就却在祖国的四面八方.
老师,三尺讲台见证了您的辛苦,洁白的粉笔书写了您的一生.您的滴滴心血化作道道红钩,谆谆教诲勉力塑造国家栋梁.
老师,您是春天,为人类服务,孕育着未来和明天的希望；您是园丁,用心血浇灌祖国的花朵；您是蜜蜂,采花酿蜜养育学生；您是良母,向学生敞开爱的胸怀,让他们吮吸知识的乳汁.
老师,如果把您比作蚌,那么学生便是蚌里的砂粒,您用爱去舐拭它,打磨它,浸泡它……经年累月,砂粒变成了一颗珍珠,光彩熠熠.您的教师生涯,有无数骄傲和幸福的回忆,但您把它们珍藏在心底,而只是注视着每一片待开拓的园地.
您讲的课,是那样丰富多彩,每一个章节都仿佛在我面前打开了一扇窗户,让我看到了一个色彩斑斓的新世界.有了您,花园才这般艳丽,大地才充满春意!老师,快推开窗子看吧,这满圆的春色,这满圆的桃李,都在向您敬礼.
夏爱
假如我是诗人,我将以满腔的热情写下诗篇,赞美大海的辽阔和深远,并把它献给您－我的胸怀博大,知识精深的老师.
老师,您是火种,点燃了学生的心灵之火；老师,您是石阶,承受着学生一步步踏实地向上攀登.
春蚕一生没有说过自诩的话,但那吐出的银丝就是丈量生命的尺子.敬爱的老师,您从未在别人面前炫耀过,但那盛开的桃李,就是您最大的自豪.
萤火虫的可贵,在于那盏挂在尾后的灯,只照亮别人；您的可敬,则在于总是给别人提供方向.
是谁把雨露洒遍大地?是谁把幼苗辛勤哺育?是您,我的老师,您是一位伟大的园丁!看着遍地怒放的鲜花,哪一朵上没有您的心血,哪一束里没有您的笑影!
您的爱,太阳一般温暖,春风一样和煦,清泉一样甘甜.您的爱,比父爱更严厉,比母爱更细腻,比友爱更纯洁.您－老师的爱,是天下最伟大,最高洁的爱.
秋思
老师,您是美的耕耘者,美的播种者.是您用美的阳光普照,用爱的雨露滋润,我们的心田才绿草如茵,繁华似锦.
您为花的盛开,果实的成熟而忙碌着,默默地垂着叶的绿荫.您是一棵挺拔的树,曾结过果实,岁月在您的身上镌刻下了苍老的年轮,可您的身旁却崛起一片郁郁葱葱的森林.
多像那默默无闻的玫瑰树根,使小树茁壮成长,又使树枝上挂满娇艳的花朵,却并不要求任何回报,把所有的赞美都留给枝头的玫瑰.
老师,您是大桥,为我们连接被割断的山脉,让我们走向收获的颠峰；您是青藤,坚韧而修长,指引我们采撷到崖顶的智慧灵芝.
秋风落叶轻拂过,宛如您细巧的手慈祥的话给我最温柔的抚慰最诚挚的教化.敬爱的老师,我并不是只在今天才想起您,而是今天特别想念您!
冬忆
如果没有您思想的滋润,怎么会绽开那么多美好的灵魂之花?老师,人类灵魂的工程师,有谁不在将您赞扬?传播知识,就是播种希望,播种幸福.老师,您就是这希望与幸福的播种人!
老师,是您托起我的理想之帆；是您点燃我的知识之火.多少年季节的轮回,多少个春夏秋冬,您你是红烛燃烧着亮丽的生命,奉献几多血和汗,不求青史留英名,你用真情传播着智慧的火种.
就象那春蚕献出一生的忠诚,就象那冬梅吟唱着早春的歌声.多少个不眼之夜,多少次灯光长明,在漫漫的长夜里有伏案的身影.青丝之间添华发,三尺讲台荡笑声,你用友爱缩短着心与心的路程.你是那阳光融化冷漠的冰雪,你是那向导引人走出科学的迷宫.光荣的教师,辛勤的园丁!桃李芬芳是你的欢乐,默默奉献无私的心灵.
老师,您给了我们一杆生活的尺,让我们自己天天去丈量；您给了我们一面言传身教的镜子,让我们处处有学习的榜样.
人生旅程上您为我点燃希望的光芒,丰富我的心灵增添我的智慧谢谢您!老师.
当我已经能自由翱翔,老师,您可知道,您是我双翼下振翅的风.老师,是您不惜耗干了自己的心血才有了我们的成长.两年后的今天,又会是谁为您拂去双肩的粉笔灰?
老师：每一缕的阳光是我对您的祝福,每一颗星星是我看您的眼睛,每一丝雨牵着我对您深深地思念,想念你.
恩师!你因我们而老,我们因你而傲!这深情的称呼：“恩师!”是我们最真诚的谢语!
六年的小学生活即将结束.想到就要告别亲爱的母校,告别朝夕相处的同学,告别和蔼可亲的老师,告别绿草如茵的操场,心中就涌起深深眷恋.
我舍不得离开母校的花园.我们迎着朝霞高高兴兴地迈进学校的大门,一股芳香我舍不得离开母校的花园.每天清晨弥漫着整个校园.那含羞待放的广玉兰挺立枝头,那可爱的喇叭花挥撒着裙摆,那机灵可爱的小燕子在空中盘旋,翩翩起舞的蝴蝶跳着优美的舞蹈……
老师,您有如海广阔的胸怀,您有天下父母的博爱,您有世界最珍贵的财富——知识, 您有像柔风细柳,抚慰一颗颗懵懂的心,曾记得在月光皎洁的夜晚,漫步您的窗前,屋内是您那徘徊的身影.您苦苦地思索着,只为一个个难题.那整齐的书桌上是盏困倦的灯,发出吱吱的微响.风儿不经意翻开您的教案,映在窗上是行行密密麻麻的字.
老师,在我失去信心的时候,鼓励我,安慰我；是她在我生病的的时候,为我补课.她像一位母亲一样,无时无刻不在关心着我们,照顾着我们,教育着我们.
老师,我亲爱的老师,您是一盆水,我们是一朵花,您浇灌着我们,我们尽情吸着知识的甘泉,您用真诚的汗水,培育了一棵又一棵幼小的花朵.为了我们的成长你操了多少次心,费了多少次力.
随着年级的升高,我渐渐长大了,懂得体谅老师的辛苦了.我一定要好好学习,让老师少辛苦一点.“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”不正是老师伟大人格的真实写照.
漫漫的求学路,每一次都记载着您给予的感动；曲折的人生路,每一步都有您真心的叮咛和呵护.您用知识的全部浇灌一颗颗含苞待放的心,您用毕生的爱,温暖一颗颗曾经冷落寂寞的心 ；您用天下最美的语言,将一个个心结打开,您用美丽的彩虹横跨我们彼此的心田.
还有几个星期就要毕业了,就像一只小鸟离开了母亲的呵护,我一定要考出最优秀的成绩作为给您的回报.千言万语说不完,千恩百谢道不完,就让他们化作一句：“珍重,亲爱的老师



从我的中可以抽取一点,谢谢了

篇五:秋思教学设计

如何上阅读指导课【秋思教学设计】

今天上午有幸外出听了三节阅读指导课,终于解决了我心中老长时间以来的疙瘩：阅读指导课怎么上的问题.虽然以前也有听过,但是那时并没有用到,所以听了就忘了,而今天的听却不一样,因为今天可以更好地指导我上阅读课了.之前我也上过两节阅读交流课,一节是背完古诗后的展示,只是让学生进行了一个填空练习而已,并没有分类去介绍,也没有引导学生认识古诗中的一些知识,是浅显的.后来又上了《宝葫芦的秘密》交流课,设计了一些问题让学生来回答,只是就问题而问题,也没有教学生读书的方法.和今天所听的课相比,真是差一大截.今天我所听的课有三种类型,一是《神笔马良》延伸出去讲神话,教师在讲课中引导了学生掌握神话的特点：神奇、夸张,寄托人们美好愿望.而且教师指导中注重教学生学习神话的方法：关注人物情感,边读边想象,动作表情.二是《夏洛的网》,教师从图出发,整体出发,到重要的段落,能表现人物品质的段落,在本节课,老师着重和学生分析的是夏洛,引出学法：抓故事情节,品人物形象.并用此法放手让孩子去品读伯威尔伯的人物形象.最后从书本联系学生自己,在生活中你想成为谁?是夏洛?还是威尔伯?三是《古诗词诵读课》,教师的教学中注意了读古诗方法：平长仄短,通过学习一首思乡古诗,理解古诗方法有：借助注释,抓关键词,创作背景,想象画面.学习了第一首诗后,介绍第二首《秋思》、第三首《长相思》,从这些乡思诗出发,请学生再来关注古诗词中的其他类似诉古诗.总之我所听的这三节课,有方法,有指导,有深度,值得我学习.

篇六:秋思教学设计

教学设计 教案

教材分析：
儿歌讲的是四季的变化与更替.作者把春、夏、秋、冬想象成四位有着鲜活生命和年龄特点的人物,运用顶真的写法,一问一答,形象地写出了四季的变化及特点.语言优美,富于想象.
教学设计思路：
创设学生感兴趣的情景,激发求知欲.让学生经历一个自主、合作探究的过程.以读代讲,使学生在读中感悟汉语言文字的美,了解四季景物的特点,激发学生的想象力.通过自主学习找出不认识的字,让学生选择自己喜欢的方法去识记生字.
教学目标：
1．会写田字格里的四个生字,做到笔顺正确.认识“口字旁儿”.
2．正确认读十个生字.
3．借助汉语拼音朗读课文,背诵课文.
4．了解四季的变化及每个季节的特点.
教学媒体
多媒体课件.
教学时间
2课时
第一课时
一、激发兴趣,引入新课
（一）看多媒体课件,说一说：自己看到的春夏秋冬的景色各是什么样的?
（二）师：今天我们就走进四季,欣赏四季.
二、初读课文,识记生字
（一）学生自己尝试读课文,勾画出生字,用自己喜欢的方式认读,并和同桌说说认字方法.
（二）小组合作,认读识字.
师出示带生字的词或短句,指名读,正音.
三、再读课文,深入品味
（一）请2-3名同学读课文.要求其他学生仔细听,听他们读得是否正确、流利.学生之间进行评价.
（二）全体学生再次自由读课文,读后思考交流：读了这篇课文,你知道了什么?
（三）学生分小组讨论交流：四季是怎样变化的,给你留下了什么印象?在汇报的过程中老师引导学生大胆想象：春娃娃的花篮是什么样子?夏哥哥的绿叶指的是什么?秋姐姐的地毯和冬爷爷的白被子各是什么样子?
（四）出示去掉拼音的课文,学生练习朗读.再指导男女学生用一问一答的方式读,在朗读中认识问句并体会问句的语气.
（五）小组互相读课文,每个人都说一说在读时自己头脑中所想象的画面.选一个最喜欢的季节用彩笔画下来
（六）我们的生活离得开四季吗?为什么?
（七）指导背诵儿歌.

篇七:秋思教学设计

教案（要详案!） 有板书设计的~

新教科版小学六年级上册科学全套教案
小学科学六年级上册全册教案,教科版
新版教科版六年级上册
教
学
设
计
编写人员：
第一单元：浙江省杭州西湖小学教育集团 袁其伟
第二单元：浙江省杭州市翠苑第二小学郑维庆
第三单元：湖北省武汉市华中师范大学附属小学 刘峥
第四单元：吉林省长春市汽车区实验校 姜丽娟
2007年9月
六年级上册教材目录
工具和机械/形状与结构/能量/生物的多样性
工具和机械
1、使用工具
2、杠杆的科学
3、杠杆类工具的研究
4、轮轴的秘密
5、定滑轮和动滑轮
6、滑轮组
7、斜面的作用
8、自行车上的简单机械
形状与结构
1、抵抗弯曲
2、形状与抗弯曲能力
3、拱形的力量
4、找拱形
5、做框架
6、建高塔
7、桥的形状和结构
8、用纸造一座“桥”
能量
1、电和磁
2、电磁铁
3、电磁铁的磁力（一）
4、电磁铁的磁力（二）
5、神奇的小电动机
6、电能和能量
7、电能从哪里来
8、能量与太阳
生物的多样性
1、校园生物大搜索
2、校园生物分布图
3、多种多样的植物
4、种类繁多的动物
5、相貌各异的我们
6、原来是相关联的
7、谁选择了它们
8、生物多样性的意义
六上第一单元《机械和工具》教学设计
设计者：西湖小学教育集团 袁其伟
第一课 使用工具
【教学目标】
科学概念：认识机械指的是利用力学原理组成的各种装置.杠杆、滑轮、斜面等都是机械.简单机械又被人们习惯地称为工具.
过程与方法：常识在实践中解决指定的科学问题（如拔图钉、铁钉和木螺钉）,发现做同样的事情,用不同的工具效果是不同的,并从中了解更多的常用工具.
情感、态度、价值观：意识到工具和机械可以帮助我们做一些事情,恰当地选用工具和机械可以提高我们的工作效率.
【教学重点】选用不同工具解决问题
【教学难点】选择不同工具解决问题的原因讨论.
【教学准备】
记录表（学生）；常用工具,剪刀、螺丝刀、开瓶器、羊角锤、小刀、镊子、
老虎钳（教师）；钉有三个图钉、2个铁钉、两个木螺丝钉的木板一块.
【教学过程】
一、谈话导入新课
同学们,这个漂亮的窗花剪纸是用什么工具制作出来的?（出示窗花剪纸）.
剪刀除了能剪窗花之外还能做些什么事?（剪绳、剪指甲……）
那么锤子能帮助我们做哪些事情?（出示锤子）
二、我们用过什么工具
1、在生活中,我们常常用工具来帮助我们做事情,今天我们就来研究我们常用的工具（板书课题：使用工具）
2、你还知道哪些工具?他们能帮助我们做什么事?请大家在小组内讨论一下,然后把工具名称和能做的事情填在书本P2表格内.比一比,哪些同学想地更多.

篇八:秋思教学设计

教学设计稿是什么【秋思教学设计】

为达到教学目标对于教学过程以及其中所使用的教学方法的设计包括教学结构（导入 授课 总结）,情境设计,以及教学技能等等

篇九:秋思教学设计

教学设计中怎么进行学情分析

分析学生可以从如下几个方面进行：第一,\x0d备课阶段,深入研究课程标准、教材内容,把握学生在知识体系上所处的位置,\x0d分析学生可能已经具备的基础.\x0d这种分析是一种系统的分析,这是对老师的最低要求,需要特别说明的是,教师不仅仅了解学生在初中阶段学了什么,还要了解小学阶段学了什么,比如,对于三角形内角和定理,就没有必要把定理内容作为探究对象,可以直接讨论为什么三角形内角和是180度；再比如说我们要学习一次函数了,那我们分析一下此前按照课程标准和教材,哪些东西已经与一次函数有关系了呢?那么显然函数一般概念我们已经学习过了,另外此前我们可能从来没有出现函数这个术语,但是过去我们是不是学习过二元一次方程?我们知道,一个二元一次方程,如果我们要用变量的视角来看的话,其实就是一个函数关系,所以这些东西应该成为我们学习一次函数知识基础的梳理.此时,教师停留在“经验”上,是自己主观的确定学生的需要.此阶段还有一点很重要：教师深入思考知识的形成过程,思考面对一个问题或现象时如何从第一反应走向思路的形成和解决过程,也就是确定教学内容所具有的学生发展空间.\x0d第二,\x0d用实证的方法（过去的经验或者调研）确认学生的基础.\x0d课标和教材只能提供给一种学生是否具有相关基础的理想状况,然而,现实与理想总是有距离的,学习过的内容学生未必都能够达到理想的要求,教师需要结合自己的学生进行调查,获得实证的支持,为教学目标的确定奠定基础.\x0d这个就需要我们自己做具体的研究.实证的方法包括过去的经验,也包括调研.1、课前调研,通过访谈、问卷了解学生的储备和对新知识的感性认识.此时,由于调研的学生的局限性、片面性,不能全面把握所要上课的学生的情况.但能为自己的教学方向定位提供依据.2、课上调研,让学生自己去做,发现问题,以问题作为教学资源进行教学改进,将这一资源与原有的备课资源进行整合.这时学生的问题才会全面的呈现,教师诊断性的进行教学,能够高效高质的落实教学任务.比如,在有理数乘法一课,学生在计算带分数乘法问题中发生了普遍的错误,比如计算二又三分之二乘以五分之三,我们会发现很多孩子的结果等于二又五分之二.（不知道分数怎么插入,只好用文字代替了）\x0d为什么会这样呢?经过查阅课程标准小学部分,发现当前带分数的运算已经不做要求了.很多地方学校只要求学生能够认识带分数,能够将带分数转化成假分数,所以我们会发现我们原本认为关于分数运算的问题在小学已经解决了,因此初中主要去处理符号的问题,性质符号的问题.但是如果我们做了调研的话,就会发现当学生在初中面对有理数运算的时候,很多分数运算的问题,很多分数运算的基础,可能并不如我们所想象的那样坚实.所以也许我们在这个地方,就需要把分数运算的一些必要的技能的掌握作为我们的教学目标之一了,由此观之实证的分析特别重要.\x0d第三,分析学生的认知的特点与个性特点.\x0d学生的差异表现在认知水平和个性特点上,比如说,我们知道抽象思维水平对于数学学习来说特别重要,而对学生个体来说,抽象思维水平的发展存在着特别大的差距,这表现在很多孩子身上.比比如有理数加法这部分,关于绝对值这个概念,有理数加法法则的表述,就是加法法则自身直观的认识,我们都知道并不困难,学生能够完全借助自己已有的这种对于正数与负数的理解和他小学关于加法的这种认识,把这个法则的本质有特别清楚的认识.但是我们有时候会发现,当我们帮助学生概括出有理数加法法则的时候,反倒有一些学生不知道怎么去对有理数加法进行计算了.\x0d原因是什么呢,我们可以想一想,有理数加法法则的概念中有一个术语是绝对值,而绝对值这个概念的抽象程度特别是对于一般的一个数的绝对值的抽象程度,恐怕是远远超过有理数加法自身的.所以你就会发现,有的孩子他不是理解有理数加法困难,而是理解绝对值这个概念的困难带来了他有理数加法的这个困难.所以如果我们不关注这一点的话,我们可能就会发现,我们在讲有理数加法法则之前,你让学生做一些有理数加法问题他能做,我们讲完法则之后他反倒不会做了,这就提醒我们一件事,我们数学教学中要注重实质,淡化一些形式.因为形式化地过于强调术语的表达,通常要求比较高的抽象思维能力,而对于初中生来说抽象思维能力的发展是需要有一个比较长的过程的.\x0d另外,对于班级授课制来说,学生的群体特点显得很重要,如果一个学生群体的抽象思维水平总体比较高,那么教师就可以选择相对抽象的素材作为教学的载体,反之就需要更多的实际例子,以对抽象的概念有个支撑.同样的道理,如果一个班的学生总体上都很自信善于表达,那么就比较有利于通过学生的方式组织教学,如果这个群体的学生总体比较害羞,如果教师希望用学生表达自己,就需要有对学生进行指导的准备,不能追求一步到位.\x0d在对学生进行了这三个层面的充分研究后,才能“因学生的需要而教”,学生也会一直处于一种亢奋的状态,课堂效率提高了,学生也感到轻松了.

篇十:秋思教学设计

教学设计和课堂实录一样吗

不一样.教学设计是执教者依据对教材、学情分析而预设的教学步骤、流程及评价等,是一种预设；而课堂实录是记录师生双边活动的真实过程的,既有预设,也有生成.换言之,教学设计只是纸上谈兵,而教学实录则是真实的战场实况转播.

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