篇一:我要的是葫芦教学设计

《我要的是葫芦》的教案

一、教学目标
1、会认6个生字.会写8个字.
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气.
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系.
二、教学重点：
正确认读生字,有感情地朗读课文,了解葫芦的生长过程.
三、 教学难点：
弄清葫芦与叶子之间的密切联系.
四、教具准备：
自制课件、一个葫芦.
五、教学过程：
第一课时
一、导入
1、师：同学们,你们见过葫芦吗?谁能说说葫芦是什么样的?
2、今天老师也给你们带来了一个葫芦（出示葫芦实物）,谁来叫叫它的名字（指导读轻声）
3、今天我们学的这篇课文就与葫芦有关.师板题,齐读课题.
4、师过渡：让我们一起来看看课文到底讲了件什么事情.
二、初读课文,学习生字
1.自读课文,遇到生字多读两遍.
2.检查认读生字情况.
(1)CAI出示带拼音的生字：小老师带读生字.
(2)CAI出示去掉拼音的生字：开火车读生字.
3.再读课文,并在自然段前标上序号.
4.分自然段指名读课文,正音.
三、精读课文,读懂课文
1.CAI：仔细观察这两副图,比一比,他们有什么不同?（叶子、葫芦、种葫芦人的表情）
2.学习第一自然段
（1） 葫芦究竟长什么样?自由读第一自然段,画出描写葫芦样子的句子
（2） 生自由读,画句子,指名读句子.（CAI出示“细长的……几个小葫芦.”）
（3） 指导朗读：你认为葫芦美吗?为什么?
（4） 你喜欢这些小葫芦吗?（喜欢）种葫芦的人喜欢它们吗?从哪里知道的?指导朗读“多么可爱的小葫芦哇!”（CAI出示句子）
四、师小结
这么可爱的小葫芦,种葫芦的人最后得到它们了吗?下节课我们继续学习.
第二课时
一、 朗读导入
通过上节课的学习,我们已经知道了小葫芦长得很可爱,谁能把葫芦的可爱读给大家听?指名读第一自然段.（CAI出示第一自然段）
二、 学习二、三、四自然段,感悟课文
1、默读课文,想一想,种葫芦的人最后得到葫芦了吗?你是从哪一段看出来的?
默读——指名读——CAI展示第四自然段——指导朗读（种葫芦的人此时是什么心情?读出来）
2、小葫芦为什么会落呢?自由读二、三自然段,课文中的人都说了些什么?请你把他们说的话画出来.
自由读——指名读——CAI展示句子——指导品读
3、比较读：（CAI出示）
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治.
有几个虫子怕什么!
有几个虫子不用怕.
（自由读——师范读体会不同的语气——自读自悟——男女生赛读）
4、分角色表演读二、三自然段
三人小组准备——上台表演读
5：议一议：种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么呢?
三、 师总结
是呀,任何事情都是有联系的,只想着葫芦而不去管叶子上的蚜虫,怎么能够得到好葫芦呢?小朋友们可别像这个人一样范错误啊!
四、 写字
1、读生字,看谁读得准
2、观察生字,看看谁会发现
（1） 相同偏旁的字：怪、慢
（2） 相同部件的字：挂、哇
（3） 相同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢（左右结构,左窄右宽）
3、看老师写字,比比谁会看
师重点指导写：言——第一横长,二三横短且一样长.
每——指导写笔顺.
挂、哇——右边是两个土.
慢——右边中间是四字旁.
4、生完成书上的写字练习.

篇二:我要的是葫芦教学设计

教学设计 教案

教材分析：
儿歌讲的是四季的变化与更替.作者把春、夏、秋、冬想象成四位有着鲜活生命和年龄特点的人物,运用顶真的写法,一问一答,形象地写出了四季的变化及特点.语言优美,富于想象.
教学设计思路：
创设学生感兴趣的情景,激发求知欲.让学生经历一个自主、合作探究的过程.以读代讲,使学生在读中感悟汉语言文字的美,了解四季景物的特点,激发学生的想象力.通过自主学习找出不认识的字,让学生选择自己喜欢的方法去识记生字.
教学目标：
1．会写田字格里的四个生字,做到笔顺正确.认识“口字旁儿”.
2．正确认读十个生字.
3．借助汉语拼音朗读课文,背诵课文.
4．了解四季的变化及每个季节的特点.
教学媒体
多媒体课件.
教学时间
2课时
第一课时
一、激发兴趣,引入新课
（一）看多媒体课件,说一说：自己看到的春夏秋冬的景色各是什么样的?
（二）师：今天我们就走进四季,欣赏四季.
二、初读课文,识记生字
（一）学生自己尝试读课文,勾画出生字,用自己喜欢的方式认读,并和同桌说说认字方法.
（二）小组合作,认读识字.
师出示带生字的词或短句,指名读,正音.
三、再读课文,深入品味
（一）请2-3名同学读课文.要求其他学生仔细听,听他们读得是否正确、流利.学生之间进行评价.
（二）全体学生再次自由读课文,读后思考交流：读了这篇课文,你知道了什么?
（三）学生分小组讨论交流：四季是怎样变化的,给你留下了什么印象?在汇报的过程中老师引导学生大胆想象：春娃娃的花篮是什么样子?夏哥哥的绿叶指的是什么?秋姐姐的地毯和冬爷爷的白被子各是什么样子?
（四）出示去掉拼音的课文,学生练习朗读.再指导男女学生用一问一答的方式读,在朗读中认识问句并体会问句的语气.
（五）小组互相读课文,每个人都说一说在读时自己头脑中所想象的画面.选一个最喜欢的季节用彩笔画下来
（六）我们的生活离得开四季吗?为什么?
（七）指导背诵儿歌.

篇三:我要的是葫芦教学设计

习题教案的板书设计怎么写

我认为 选择习题中比较重点的字词句写 就行了 凸显教学重点即可

篇四:我要的是葫芦教学设计

> 课文上用了一个什么词语形容这里贝壳_语文s版小学语文二年级下册教学设计（4）【我要的是葫芦教学设计】

·小学第六册语文课文填充词语专项练习
小学第六册语文课文填充词语专项练习 ( )的羽毛 ( )的翅膀 ( )的尾巴 ( )的小燕子 ( )的细雨 ( )的柳丝 ( )的草 ( )的叶 ( )的花 ( )的聚拢 ( )的春天 ( )地叫着 ( )地荡漾 ( )的天空 ( )的赞歌 ( )的荷叶 ( )的大圆盘 ( )的小莲蓬 ( )的画 ( )的衣裳 ( )地站 ( )的大绒团 (...·《一个苹果》课文
《一个苹果》课文 黄昏时候,五连派来的一个火线运输员闪进了我们的防炮洞.他顶多不过二十岁,长得矮矮的,瘦瘦的.卸完了身上背着的弹药,他随手递给我一个苹果：连长,给您!防炮洞只有三米长,两米宽.借着洞口的亮光,我看到他满身尘土,裤子撕了好几道口子,脚脖子...·《山雾》课文词语解释
《山雾》课文词语解释 雾:气温下降时,在接近地面的空气中,水蒸气凝结成的悬浮的微小水滴.贪玩:喜欢玩耍.密林:形容树木长得非常茂盛.嬉闹:嬉戏、玩闹.追逐:追赶.晶莹:光亮而透明.脸膛儿:方言,指脸.·课文：《读读词语识汉字》原文内容
课文：《读读词语识汉字》原文内容 荷花 菊花 山茶花 草莓 菠萝 紫葡萄 莲藕 蘑菇 卷心菜 茄子 葫芦 青豆角 桃树 松树 梧桐树 红枫 银杏 大叶杨 柑橘 枇杷 海棠果 柿子 鸭梨 猕猴桃...·课文：《拾贝壳》原文
课文：《拾贝壳》原文 退潮了!退潮了!我们一大群孩子喊着,笑着,跑着,跳着,来到海边.海滩上,银光闪闪.许许多多光滑的卵石,五彩的贝壳,挤在一起晒太阳.我们弯下腰,拾起美丽的贝壳.看,一个扇贝的壳,像一把打开的折扇,真漂亮!

篇五:我要的是葫芦教学设计

教学设计有哪些基本要素?

“模式”是对理论的一种简洁的再现.不论哪一种教学设计模式,都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价.对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约,构成了教学设计的总体框架.\x0d(一)教学任务\x0d新课程理念下,课堂教学不再仅仅是传授知识,教学的一切活动都是着眼于学生的发展.在教学过程中如何促进学生的发展,培养学生的能力,是现代教学思路的一个基本着眼点.因此,教学由教教材向用教材转变.以往教师关注的主要是“如何教”问题,那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题.也就是需要明确教学的任务,进而提出教学目标,选择教学内容和制定教学策略.\x0d(二)教学目标\x0d教学设计中对于目标阐述,能够体现教师对课程目标和教学任务的理解,也是教师完成教学任务的归宿.\x0d新课程标准从关注学生的学习出发,强调学生是学习的主体,教学目标是教学活动中师生共同追求的,而不是由教师所操纵的.因此,目标的主体显然应该是教师与学生.\x0d教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标,它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的.体现在课堂教学目标上,就是注重追求知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个方面的有机整合,突出了过程与方法的地位,因此在教学目标的描述中,要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到.(三)教学策略制定 所谓教学策略,就是为了实现教学目标,完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案.它是实施教学活动的基本依据,是教学设计的中心环节.其主要作用就是根据特定的教学条件和需要,制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤.\x0d1．教学组织形式.2．教学方法.3．学法指导 .4．教学媒体\x0d特别要指出的是,板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地,而且还占有相当大的比重,所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计.\x0d(四)教学过程\x0d众所周知,现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成,教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程).教学过程是课堂教学设计的核心,教学目标、教学任务、教学对象的分析,教学媒体的选择,课堂教学结构类型的选择与组合等,都将在教学过程中得到体现.那么怎么样在新课程理念下,把诸因素很好地组合,是教学设计的一大难题.(五)教学设计自我评价\x0d新课程理念下,教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据.教学设计,首先能够促使教师去理性地思考教学,同时在教学元认知能力上有所提高,只有这样,才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的.

篇六:我要的是葫芦教学设计

教学设计稿是什么

为达到教学目标对于教学过程以及其中所使用的教学方法的设计包括教学结构（导入 授课 总结）,情境设计,以及教学技能等等

篇七:我要的是葫芦教学设计

教学设计过程的基本要素是什么

(1)教学对象
教学系统的服务对象是学习者.为了作好教学工作,必须认真分析、了解学习者的情况,掌握他们的一般特征和初始能力,这是做好教学设计的基础.
(2)教学目标
通过教学活动以后,学习者应该掌握哪些知识和技能,培养何种态度和情感,用可观察、可测定的行为术语精确表达出来.同时,也要尽可能地表明学习者内部心理的变化.
(3)教学策略
为了完成特定的教学目标,所采用的教学模式、程序、方法、组织形式和对教学媒体的选择与使用的总体考虑.
(4)教学评价
教学评价包括诊断性评价、形成性评价、总结性评价三部分,它的目的是为了了解教学目标是否达到,从而作为修正设计的依据.
对象、目标、策略和评价四个基本要素相互联系、相互制约,构成了教学设计的总体框架.

篇八:我要的是葫芦教学设计

教学设计与教案有什么区别?

学设计：包括教案、学案、评价方式,甚至学生问题的设计.它是课前的一个准备.是以传播理论和学习理论为基础,应用系统理论的观点和方法,分析研究教学中的问题和需求,确定教学目标,制定教学策略,选择相应的教育媒体,确立解决问题的方法和步骤,并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序,以使教学效果达到最优化.教学设计是以分析教学需求为基础,以确立解决教学问题的步骤为目的的.教案仅是实施教学的计划安排,而教学设计有明确而具体的教学目标,着眼于激发学习兴趣,促进学生的学习,能够客观地评价和判断教学结果.教学设计更加符合教学规律,容易取得最优的教学效果.教案：是教学设计中最重要的一部分,是指导老师上课用的,同时也是备课的依据.教案和教学设计都是课前预设的教学思路,是对准备实施的教学措施的说明.一个写在教之前,一个写在教之后；一个是预期,一个是结果.【我要的是葫芦教学设计】

篇九:我要的是葫芦教学设计

口语交际课的教学设计首先要怎样

口语交际是一种教学策略和方式,是听话、说话能力在实际交往中的应用,听话、说话是口语交际的重要组成部分,但我们不能把口语简单地等同于听话、说话,它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力,分析问题和解决问题的能力,实际操作能力,创造能力等,在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来,才能切实提高口语表达能力.

篇十:我要的是葫芦教学设计

小学作文课教学设计

[小学作文课教学设计]小学作文课教学设计小学作文课教学设计“写成长中的烦恼”
教学要求：
1、指导学生回忆成长中的烦恼,具体写出一件令自己烦恼的事,小学作文课教学设计.
2、大胆写出自己的心里话,表达自己的真情实感.
3、引导学生正确对待成长中所遇到的困难和挫折.
4、拓展学生思维空间,培养学生在生活中寻找素材的良好习惯.
一、谈话导入
不觉间,我们已由孩童渐渐长成青少年,童年的幼稚已逐渐退去,所谓的成熟离我们又太遥远.于是,在花季和雨季中,我们心中的烦恼也就随之而来.今天,我们就上一节作文课——《成长的烦恼》.
二、讨论畅谈
1、明确要求：小组合作,各自畅谈内心的烦恼.
2、交流自己的烦恼,引起同学的共鸣,作文指导《小学作文课教学设计》.
3、小组代表上台来讲述自己的烦恼.
4、教室小结.
三、学会表达
你能用一定的形式,把你心中的烦恼形象化吗?
举例示范：
(1)我的烦恼是鞋子中的一个沙粒,它虽然很小,却是我前行中的一大障碍.
(2)我的烦恼就像夏天的骄阳,炽热下,我只好走在他人的阴影里.
学生模仿练习,指名表达.
四、引导化解
烦恼伴随着我们的成长接踵而至,让我们小小的心田承载不了这样的困惑,可是你知道吗,世界上许多的名人名家在他们成长的过程中,也都曾经历过这样的日子.爱迪生、毛泽东成长的故事,你们都听说过吗?
让学生把自己知道的名人成长中的烦恼讲给同学听,并模仿名言警句的格式写出你对烦恼的认识和感悟.比如：烦恼是大海中的一滴水,但是它可以折射出太阳的光彩.
五、激情写作
学生各自回忆,提笔写作,表达真情实感.　　〔小学作文课教学设计〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法,就是去做你害怕的事,直到你获得成功的经验.】

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